- •1 Предмет и задачи курса «История образования и педагогической мысли»
- •2 Этапы развития и становления образования и педагогической мысли
- •3 Воспитание в условиях первобытнообщинного строя
- •4 Древневосточные цивилизации как основа мирового образования и пед. Мысли
- •5 Образовательно-воспитательные системы в Древней Греции
- •6 Развитие пед. Мысли в эпоху античности
- •7 Образование и пед. Мысли в Древнем Риме
- •8 Развитие образования в эпоху средних веков
- •10 Педагогика периода Реформации в Германии. Пед. Система иезуитов
- •9 Философские основы гуманистической педагогики
- •11 Философские основы образования в 17 веке
- •12 Педагогическая система я.А. Коменского
- •Глава 16. Общие требования обучения и учения, т.Е. Как учить и учиться.
- •Глава 17. Основы лёгкости обучения и учения
- •Глава 18 Основы прочности обучения и учения
- •Глава 27 о школьной дисциплине
- •13 Педагогическая теория д. Локка
- •14 Педагогическая теория ж-ж Руссо
- •15 Теория элементарного образования и. Г. Песталоции
- •16 Педагогическая система и.Ф. Гербарта
- •17 Дидактическое учение а. Дистервега
- •18 Развитие зарубежной школы во 2й половине 19в – нач. 20в
- •19 Реформаторская педагогика
- •20 Общая характеристика школьных систем Великобритании, сша, Франции, Германии
- •21 Воспитание и обучение детей в Древней Руси до 18в
- •22 Просветительские реформы в России 1782-1786гг
- •24 Деятели просвещения России 18в
- •25 Образовательные реформы и контрреформы в России в 1й половине 19в
- •26 Общественно-педагогическое движение в России (60г 19в) образовательные реформы и контрреформы 2й пол 19в
- •27 Русская революционно-демократическая педагогика 19в
- •28 Общественно-педагогическая деятельность и взгляды н. И. Пирогова
- •29 Педагогическая система Ушинского
- •30 Идея народности в педагогической системе Ушинского
- •31 Концепция «свободного образования» л. Н. Толстого
- •32 Педагогическая система п. Ф. Каптерева
- •33 Теория физического воспитания п. Ф. Лесгафта
- •34 Теория свободного воспитания к. Н. Вентцеля
- •35 Педагогические взгляды п. П. Блонского
- •36 Воспитательная система с.Т. Шатского
- •37 Развитие советской школы с 1917-1945г
- •38 Развитие советской школы с 1946-1990г
- •39 Развитие советской педагогики
- •40 Педагогическое новаторство конца 20в
33 Теория физического воспитания п. Ф. Лесгафта
В основе педагогической системы П.Ф. Лесгафта лежит учение о единстве физического и духовного развития личности. Ученый рассматривал физические упражнения как средство не только физического, но и интеллектуального, нравственного и эстетического развития человека. При этом он постоянно подчеркивал важность рационального сочетания, взаимовлияния умственного и физического воспитания.
Так же, как и И.М. Сеченов, он считал, что движения, физические упражнения являются средством развития познавательных возможностей школьников. Поэтому, по его мнению, школа не могла существовать без физического образования; физические упражнения должны быть непременно ежедневными, в полном соотношении с умственными занятиями. Используя при этом термин «образование», Лесгафт понимал его шире, чем мы это делаем сегодня. По сути дела, образование у него – это воспитание, формирование личности человека, а физическое образование – целенаправленное формирование организма и личности под воздействием как естественных, так и специально подобранных движений, физических упражнений, которые с возрастом постоянно усложняются, становятся напряженнее, требуют большой самостоятельности и волевых проявлений человека.
Говоря о единстве духовного и физического развития личности, Лесгафт считал, что гармоническое развитие возможно лишь при соблюдении принципа постепенности и последовательности напряжений с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей каждого школьника. В третьей части работы «Семейное воспитание ребенка и его значение» он уделил особое внимание психологической и анатомо-физиологической характеристикам «периода возмужалости» (от 13 до 16 лет). Этот возраст, кстати, считают трудным и в школе, и в семье по настоящее время. Интересна его характеристика шести типов представителей данного возраста (добродушный и честолюбивый, мягко забитый и злостно забитый, лицемерный и угнетенный), которые необходимо учитывать при организации и проведении игр, особенно при назначении подростков руководителями самодеятельных занятий.
В педагогической деятельности Лесгафт добивался от учителей отличного знания своего предмета на основе научных достижений в анатомии, физиологии, психологии. Хороший педагог, по его мнению, – это отменная дисциплинированность, сдержанность в управлении своими эмоциями, любовь к детям, внешняя опрятность и изящность в движениях.
Большое внимание Лесгафт обращал на содержание физического образования, на использование упражнений и игр как метода познания. Он классифицировал физические упражнения по четырем основным группам:
1) простые упражнения в движениях головой, туловищем, конечностями и сложные упражнения с разновидностями движений и метаний;
2) упражнения с увеличивающимися напряжениями при двигательных действиях с палками и гирями, при метании деревянных и железных шаров, прыжках, борьбе, лазании, удержании равновесия;
3) упражнения, связанные с изучением пространственных и временных отношений при беге в заданном темпе, прыжках на определенное расстояние и метании в цель;
4) систематические упражнения в процессе простых и сложных игр, плавания, бега на коньках и на лыжах, в походах, на экскурсиях и в единоборствах.
В то же время в рассуждениях Лесгафта по данным воспитательным проблемам ценна мысль о том, что учитель обязан развивать инициативу детей в процессе игр, изучать своих учеников и максимально учитывать в педагогической деятельности характерные особенности каждого для целенаправленного и конкретного воздействия на них. В соответствии с этим методическим положением учителю надо совместно с детьми анализировать игровые ситуации, особенно внимательно наблюдать за поведением играющих, использовать в интересах коллектива их взаимные влияния друг на друга.