- •1 Предмет и задачи курса «История образования и педагогической мысли»
- •2 Этапы развития и становления образования и педагогической мысли
- •3 Воспитание в условиях первобытнообщинного строя
- •4 Древневосточные цивилизации как основа мирового образования и пед. Мысли
- •5 Образовательно-воспитательные системы в Древней Греции
- •6 Развитие пед. Мысли в эпоху античности
- •7 Образование и пед. Мысли в Древнем Риме
- •8 Развитие образования в эпоху средних веков
- •9 Философские основы гуманистической педагогики
- •10 Педагогика периода Реформации в Германии. Пед. Система иезуитов
- •11 Философские основы образования в 17 веке
- •12 Педагогическая система я.А. Коменского
- •Глава 16. Общие требования обучения и учения, т.Е. Как учить и учиться.
- •Глава 17. Основы лёгкости обучения и учения
- •Глава 18 Основы прочности обучения и учения
- •Глава 27 о школьной дисциплине
- •13 Педагогическая теория д. Локка
- •14 Педагогическая теория ж-ж Руссо
- •15 Теория элементарного образования и. Г. Песталоции
- •16 Педагогическая система и.Ф. Гербарта
- •17 Дидактическое учение а. Дистервега
- •18 Развитие зарубежной школы во 2й половине 19в – нач. 20в
- •19 Реформаторская педагогика
- •20 Общая характеристика школьных систем Великобритании, сша, Франции, Германии
- •21 Воспитание и обучение детей в Древней Руси до 18в
- •22 Просветительские реформы в России 1782-1786гг
- •24 Деятели просвещения России 18в
- •25 Образовательные реформы и контрреформы в России в 1й половине 19в
- •26 Общественно-педагогическое движение в России (60г 19в) образовательные реформы и контрреформы 2й пол 19в
- •27 Русская революционно-демократическая педагогика 19в
- •28 Общественно-педагогическая деятельность и взгляды н. И. Пирогова
- •29 Педагогическая система Ушинского
- •30 Идея народности в педагогической системе Ушинского
- •31 Концепция «свободного образования» л. Н. Толстого
- •32 Педагогическая система п. Ф. Каптерева
- •33 Теория физического воспитания п. Ф. Лесгафта
- •34 Теория свободного воспитания к. Н. Вентцеля
- •35 Педагогические взгляды п. П. Блонского
- •36 Воспитательная система с.Т. Шатского
- •37 Развитие советской школы с 1917-1945г
- •38 Развитие советской школы с 1946-1990г
- •39 Развитие советской педагогики
- •40 Педагогическое новаторство конца 20в
1 Предмет и задачи курса «История образования и педагогической мысли»
Предмет истории образования и педагогической мысли тот же, что и педагогики как науки: методологические основы, цели, принципы, содержание, методы и средства обучения и воспитания. Отличие – выявление особенностей их эволюции в истории развития общества, анализ причин, вызывающих отмирание одних и возникновение или модернизацию других педагогических теорий, методик, способов организации учебно-воспитательного процесса.
Задачи: 1. Выявление тенденций и закономерностей развития педагогики как науки, чтобы прогнозировать направления ее будущего развития. 2. Знакомство с тем положительным опытом, который может быть адаптирован к условиям сегодняшнего дня и успешно использован в практике современной школы. 3. Ознакомление с имевшими место в истории педагогики ошибками, чтобы не повторять их в будущем. 4. Проследить эволюцию наиболее прогрессивных взглядов в истории педагогики и выйти на современный уровень понимания их значения. 5. Ознакомить с выдающимися педагогами прошлого, их работами, педагогическими взглядами и теориями, которые прошли проверку временем. 6. Научить будущего учителя аналитически подходить к общим реформам и частным изменениям в педагогической науке и практике.
2 Этапы развития и становления образования и педагогической мысли
Зарождение воспитания можно судить по следующим признакам. Изучение памятников материальной и духовной культуры (языка, фольклора), изучение этнографических данных о жизни племен, живущих в наше время, но сохранивших черты первобытности. Изучение трудов ученых путешественников 13 - начала 19 вв., содержащих описание жизни аборигенов Австралии, Африки, Полинезии, Дальнего Востока, Сибири, которые в то время были на стадии первобытности.
Находки археологов - орудия труда и быта, детские игрушки, изображения на скалах, народные игры, обряды, корни которых уходят в глубину веков. Изучение поговорок, пословиц эпоса.
В наше время разработано несколько концепций происхождения воспитания. Традиционным является эволюционно-биологическая теория Ш. Летурно, Симжана. Представители этой теории отождествляют воспитательную деятельность первобытных людей и инстинктивную заботу высших животных о потомстве. Они приходят к выводу, что основой воспитания является инстинктивное стремление людей к продолжению рода и закон естественного отбора.
Биологическая теория противопоставляется психологической (Поль, Монро). Основой воспитания является стремление детей подражать взрослым.
Сходство обеих теорий в том, что они утверждают, что первобытное воспитание возникло как постепенное приспособление детей существующему порядку в окружающем мире.
Современные исследователи, признавая преемственность между формами рассудочной деятельности у некоторых высших животных и у человека, делают акцент на различия и подчеркивают, что воспитание у человека зародилось в виде особого вида деятельности, оно является объектом сознания человека.
3 Воспитание в условиях первобытнообщинного строя
Первобытный человек, воспринимая окружающий мир как живое существо, наделенное сознанием и мировоззрением, было мифологическим. Цели воспитания возникли стихийно, главной целью воспитания являлась подготовка человека к простейшему существованию в мире, осознание этого мира, главным смыслом существования было добывание пищи. Дети с ранних лет включались в трудовую деятельность, усваивая знания о способах этой деятельности.
Вывод: воспитание как передача опыта накопленного предшествующими поколениями была вплетена в трудовую деятельность. По мере совершенствования орудий труда, старых и больных людей не стали привлекать к трудовой деятельности. Их обязанностью являлось сохранение огня и присмотр за детьми.
Когда стали сознательно создаваться орудия труда, трудовые умения и навыки, стало необходимым передавать новым поколениям. Так появились воспитатели. Это были самые уважаемые, умудренные опытом люди, их прямой обязанностью стало передача опыта, забота о духовном росте подрастающего поколения, о его нравственности, подготовка к жизни.
Воспитание стало сферой деятельности и сознания человека. Развивающееся воспитание, как особый род деятельности, побуждало потребность поддерживать и совершенствовать связи передачи опыта от поколения к поколению.