Ведущая деятельность в юношеском возрасте.

В периодизации психического развития Д.Б. Эльконина ведущей деятельностью в юности признается учебно-профес­сиональная деятельность. Имея учебно-профессиональный ха­рактер, деятельность юношей, с одной стороны, приобретает элементы исследования, с другой — получает определенную направленность на приобретение профессии, на поиск своего места в жизни. Несмотря на то, что во многих случаях юноша продолжает оставаться школьни­ком, учебная деятельность в старших классах школы уже при­обретает новое содержание и новую направленность — она на­правлена в будущее. У старших школьников уже проявляется избирательное отношение к некоторым учебным предметам, имеющим отношение к будущей профессиональной деятельно­сти и необходимости поступления в вуз.

На пороге самостоятельной жизни молодой человек делает один из основных выборов в своей жизни — кем быть и каким быть; он психологически готов к вступлению в самостоятель­ную жизнь. В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев полагают, что о юношестве нельзя говорить «вообще», поскольку социально-пси­хологические свойства данной возрастной группы зависят не столько от паспортного возраста, сколько от социально-профес­сионального положения.

И хотя многие отечественные исследователи рассматрива­ют именно профессиональное самоопределение как ведущую деятельность в ранней юности, все же, как уточняет И.В. Дуб­ровина, к моменту окончания школы о самом самоопределе­нии говорить еще рано, ибо это только намерения и планы, которые, возможно, не реализуются в будущем. В старших классах формируется только готовность к самоопределению, которая указывает на определенную личностную зрелость, на сформированность психологических образований и механиз­мов, обеспечивающих возможность роста личности сейчас и в будущем.

Н.С. Пряжников предлагает содержательно-процессуальную модель профессионального самоопределения, центром которого является ценностно-нравственный аспект, развитие самосозна­ния и потребность в профессиональной компетентности. Психологическими факторами, составляющими основу профессионального самоопределения в юношеском возрасте, являются:

- осознание ценности общественно полезного труда;

- общая ориентировка в социально-экономической ситуа­ции в стране;

- осознание необходимости общей и профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и само­реализации;

- общая ориентировка в мире профессионального труда;

- выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с другими важными жизненными целями (семейными, личностными, досуговыми);

- знание о выбираемых целях;

- знания о внутренних препятствиях, осложняющих дос­тижение избранной цели (развитая рефлексия, самопоз­нание как важная основа самоопределения).

Главная цель профессионального самоопределения — по­степенное формирование у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректиров­ке и реализации перспектив своего развития (профессиональ­ного, жизненного и личностного), готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности.

Профессиональное самосознание старших школьников противоречиво и ограниченно: оно отражает не столько соб­ственный опыт профессиональной деятельности, сколько весь разнообразный опыт допрофессиональной деятельности и об­щения. В связи с этим суждения о мотивах своего выбора, о собственных возможностях, о наличии профессионально зна­чимых качеств по глубине и адекватности еще не достигают оптимального уровня, соответствующего сложности, а также важности решаемой задачи. Однако, отражая прошлое, профессиональное самосознание в этом возрасте ориентировано на будущее и является существенным фактором самоопределения, позволяющим молодому человеку не оставаться в роли пассив­ного субъекта профориентационных воздействий, но созна­тельно осуществлять выбор общественной деятельности.

Формой проявления профессионального самосознания учащихся выступает преимущественно осознание своей соци­ально-нравственной позиции, своих интересов и склонностей, характерологических особенностей, уровня своей общей и спе­циальной подготовленности, способностей. При этом осознание своих психических особенностей неразрывно связано с тем или иным отношением к ним, с их самооценкой. С.П. Крягжде отмечает, что на начальном этапе профессионального самоопре­деления оно носит двойственный характер: осуществляется либо выбор конкретной профессии, либо выбор только ее ранга, про­фессиональной школы — социальный выбор. Ссылаясь на ряд авторов, изучающих этот феномен, С.П. Крягжде указывает, что если конкретное профессиональное самоопределение еще не сформировалось, то юноша или девушка пользуется обобщен­ным вариантом, откладывая на будущее его конкретизацию.

Как в отечественной, так и в зарубежной психологии суще­ствуют различные типологии профессионализации субъекта. Так, Э. Гинзберг утверждает, что процесс выбора профессии зависит, прежде всего, от онтогенетического этапа развития, и выделяет следующие стадии:

1. Стадия фантазии охватывает раннее детство и закан­чивается примерно на исходе среднего детства, в 11 лет. В этот период независимо от своих реальных потребностей и возмож­ностей дети воображают, кем они станут в будущем, и, как правило, на этой стадии они хотят быть летчиками, спасателя­ми, учителями, врачами, медсестрами и т. д.

2. Гипотетическая стадия длится с 11 до 17 лет и вклю­чает четыре периода:

- период интереса (11-12 лет) — дети делают свой выбор, руководствуясь главным образом своими склонностями и интересами;

- период способностей (13-15 лет) — подростки узнают больше о требованиях, предъявляемых данной профес­сией, приносимых ею материальных благах, а также о различных способах обучения и подготовки. Однако в первую очередь они думают о своих способностях при­менительно к требованиям той или иной профессии;

- период оценки (15-16 лет)— молодые люди пытаются примерить те или иные профессии к собственным интере­сам и ценностям, сопоставляют предъявляемые данной специальностью требования со своей ценностной ориентацией и реальными возможностями;

- переходный период (17 лет) — в течение этого периода осуществляется переход от гипотетического подхода к реалистическому выбору профессии, который происхо­дит под воздействием внешних факторов, например, давлением школы, родителей, сверстников и других об­стоятельств.

3. Реалистическая стадия охватывает возраст от 17 лет и старше — молодые люди стараются принять окончательное ре­шение о выборе профессии. Эта стадия делится на три периода:

- период исследования (17-18 лет)— прилагаются актив­ные усилия для приобретения более глубоких знаний и понимания;

- период кристаллизации (19-21 год) — в этот период значительно сужается диапазон выбора и определяется основное направление будущей деятельности;

- период специализации — общий выбор, например про­фессии экономиста или физика, уточняется выбором кон­кретной и более узкой специализации.

Профессиональное самоопределение юношей и девушек за порогом школы проверяется жизнью. Они начинают действо­вать, реализовывать свои первоначальные планы, утверждают­ся в выбранном ими образе жизни, осваивая профессию и ак­тивно включаясь в профессиональную деятельность. Однако основная трудность, которая подстерегает молодых людей в про­фессиональной деятельности, — это нехватка жизненного и про­фессионального опыта, что заставляет их достаточно продолжи­тельное время находиться на вторых позициях и играть роль ученика. Желаемое и возможное вступают в противоречие.