Юношеский возраст. Социальная ситуация развития.

Юношеский возраст отделяет детство от взрослости. Этот период обычно делится на раннюю юность, т. е. старший школь­ный возраст (от 15 до 18 лет), и позднюю юность (от 18 до 23 лет). К этому периоду фактически завершается становление основных биологических и психологических функций, необ­ходимых взрослому человеку для полноценного существова­ния. Именно это дало повод многим исследователям начала и середины XX века утверждать, что развитие личности закан­чивается в юношеском возрасте. Различные акмеологические исследования, проведенные в течение последних десятилетий, показали, что развитие человека продолжается в течение всей жизни. Однако это не уменьшает значения юношеского возра­ста как последнего подготовительного периода к вступлению в наиболее продуктивную и продолжительную фазу жизни чело­века — взрослость.

Период взросления можно рассматривать в двух аспектах: как определенную ступень человеческой жизни, которая важ­на сама по себе, и как переход на новый социальный статус — статус взрослого (Л. И. Божович, И. С. Кон, В. А. Крутецкий, Ю. А. Миславский и др.). Юношеский возраст, по мнению И. С. Кона, представляет собой в буквальном смысле «третий мир», существующий между детством и взрослостью. Биоло­гически — это период завершения физического созревания. Большинство девушек и значительная часть юношей вступают в него уже постпубертатными, однако на его долю выпадает задача многочисленных «доделок» и устранение диспропорций, обусловленных неравномерностью созревания. К концу этого периода основные процессы биологического созревания в большинстве случаев завершены, так что дальнейшее физическое развитие можно рассматривать как принадлежащее к циклу взрослости.

Переход от детства к взрослости в человеческом обществе предполагает не только физическое созревание, но также при­общение к культуре, овладение определенной системой зна­ний, норм и навыков, благодаря которым индивид может тру­диться, выполнять общественные функции и нести вытекаю­щую отсюда социальную ответственность. Поэтому переходный возраст мыслится уже не столько и не только как фаза разви­тия организма, сколько как этап взросления личности, как процесс перехода от зависимого, опекаемого детства, когда ребенок живет по особым правилам, установленным для него взрослыми, к самостоятельной и ответственной деятельности взрослого человека. Содержание, продолжительность и крите­рии этого перехода неодинаковы в разных обществах.

Так, биогенетические теории полагают, что именно биологические процессы роста детерминируют все остальные стороны развития, и рассматривают юность прежде всего как этап развития организма, характеризующийся мощным рос­том различных способностей и функций и достижениями наи­высшего уровня.

Психоаналитические теории (3. Фрейд, А. Фрейд) видят в юности определенный этап психосексуального развития, когда приток инстинктивной энергии либидо должен быть компен­сирован защитными механизмами «Я». Борьба тенденций со стороны «Оно» и «Я» проявляется в возрастающем беспокой­стве и увеличении конфликтных ситуаций, которые постепен­но, по мере установления новой гармонии «Я» и «Оно», пре­одолеваются. В противоположность психоанализу, Э. Шпрангер считал, что в юности происходит врастание индивида в культуру, «в объективный и нормативный дух данной эпохи». В психосоциальной теории Э. Эриксона в период подростничества и юности должна быть решена центральная задача дости­жения идентичности, создания непротиворечивого образа са­мого себя в условиях множественности выборов (ролей, парт­неров, групп общения и т. п.).

Социологические теории юности рассматривают ее прежде всего как определенный этап социализации, как переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной деятель­ности взрослого при решающей детерминации со стороны об­щества.

Психологические теории придают важнейшее значение субъективной стороне, характерным чертам внутреннего мира и самосознания взрослеющего индивида, его вкладу как ак­тивного творца собственного взросления. Разнообразие индивидуальных вариантов перехода к взрослости привело к тому, что в последние десятилетия исследователи все чаще исполь­зуют понятие задачи развития. В первую очередь они были сфор­мулированы в области юношеской психологии. Решение возрастных задач определяется как появление способности чело­века решать те или иные проблемы.

В современных зарубежных психологических теориях мо­лодежь рассматривается преимущественно с социальных по­зиций, и основное внимание уделяется индивидуальным био­графическим схемам, стратегиям преодоления трудностей, формам самовыражения и образу жизни молодежи. Молодежь уже не считают однородной социальной группой, которая (как поколение) характеризуется пространственно-временным един­ством.

Так, Г. Гаррисон, взяв за основу классификацию потребно­стей, предложенную А. Маслоу, описывает потребностную сфе­ру юношества следующим образом:

- физиологические потребности как стремление к физи­ческой и сексуальной активности и к высокой оценке своего физического развития;

- потребность в безопасности, которую, по мнению А. Мас­лоу, ищут не в семье, а в группе сверстников;

- потребность в независимости, которая усиливается с ро­стом когнитивных способностей и приходит в столкно­вение с родительскими ограничениями и ожиданиями;

- потребность в привязанности (любви), которая в резуль­тате отделения от родителей компенсируется в среде свер­стников;

- потребность в успехе (мотивация достижения), которая может существенно ослабнуть под влиянием референтной группы;

- потребность в самореализации и развитии собственного «Я», которая напрямую связана с мотивацией достиже­ния и с потребностью в признании и принятии как чле­на общества.

Р. Хавигхерст выделяет следующие задачи взросления:

- принятие собственной внешности, осознание особеннос­тей своего тела и формирование умений эффективно его использовать (в труде, спорте и т. д.);

- усвоение мужской или женской роли (складывание индивидуальной структуры своего тендерного поведения, своего «образа» тендерной роли, внутренней позиции мужчины или женщины; например, для девушки это может быть образ «тургеневской девушки», «своей в дос­ку» девчонки или «роковой красавицы»);

- установление новых и более зрелых отношений со сверстниками обоих полов;

- завоевание эмоциональной независимости от родителей и других взрослых;

- подготовка к профессиональной карьере, обучение нацелено на получение профессии (в вузе или непосредствен­но на рабочем месте, и даже еще в школе — при диффе­ренцированном отношении к разным учебным предме­там, при посещении подготовительных курсов);

- подготовка к браку и семейной жизни, приобретение знаний и социальной готовности принять на себя ответ­ственность, связанную с партнерством и семьей;

- формирование социально ответственного поведения, гражданской активности (в том числе политической, идеологичеческой, экологической и т. д.);

- построение внутренней системы ценностей и этического сознания как руководства для поведения. По мнению отечественных исследователей, особенности психического развития в раннем юношеском возрасте во мно­гом связаны со спецификой социальной ситуации развития, которую Л. С. Выготский (который является основоположни­ком этого понятия) и Л. И. Божович понимали не просто как обстановку развития, а как «то особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которое является ти­пичным для каждого возрастного этапа и обусловливает и ди­намику психического развития на протяжении соответствую­щего возрастного периода, и новые качественно своеобразные психологические новообразования, возникающие к его концу». Исходя из данного положения, совре­менную социальную ситуацию развития в юношеском возрас­те можно описать таким образом. Общество ставит перед моло­дым человеком настоятельную, жизненно важную задачу осу­ществить в этот период профессиональное самоопределение, причем сделать его не только во внутреннем плане в виде меч­ты, намерения кем-то стать в будущем, а в плане реального профессионального выбора.

На пороге самостоятельной жизни молодой человек, воз­можно, делает один из важнейших выборов — кем и каким ему быть; он психологически готов к вступлению в новую жизнь. По мнению В. И. Слободчикова и Е. И. Исаева, с окончанием школы происходит «встреча» идеальных жизненных планов и социальной реальности; юноши и девушки отстаива­ют, утверждают и подтверждают свой выбор и тем самым ут­верждают себя этим выбором. Выделяя основные ступени раз­вития субъектности человека, авторы полагают, что на юношеский возраст приходится ступень индивидуализации, где основным новообразованием является кризис юности, со­провождающийся становлением авторства собственной жизни.