10. Процессы памяти. Виды и типы памяти. Развитие памяти на разных возрастных этапах.

Традиционно память изучают в системе познавательных процессов, но она лежит в основе любого психологического явления. Если исключить память из акта познания, то ощущения и восприятия будут переживаться как впервые возникшие, а сам акт познания и ориентировка в мире станут невозможными. Личность, ее отношения, навыки, привычки, желания, притязания существуют благодаря памяти. Распад следов памяти означает распад личности. Образы внешнего мира, возникающие в коре головного мозга, не исчезают бесследно. Они оставляют след, который может сохраняться в течение длительного времени. Благодаря памяти расширяются познавательные возможности человека. Память — форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта. Вопрос о механизмах памяти сложен и является предметом ряда наук — физиологии, биологии, психологии. Физиологи связывают процесс хранения информации с образованием нервных связей (ассоциаций), биохимики — с изменением состав рибонуклеиновой кислоты (РНК) и других биохимических структур; психологи подчеркивают зависимость памяти от характера деятельности человека и направленности личности.  Данные исследований свидетельствуют о развитии различных сторон памяти. Существует некоторая генетическая последовательность в возникновении и проявлении различных видов памяти. Так, например, установлено, что узнавание генетически предшествует свободному воспроизведению представлений, а моторная память предшествует памяти на образы и В зависимости от длительности сохранения различают кратковременную, долговременную и оперативную память. Наличие этих видов памяти подтверждается различными следами, хранящими информацию. Кратковременную память связывают с биоэлектрическими контурами колебаний в нервной системе, долговременную — с изменением структуры белка РНК. Кратковременная память характеризуется запоминанием на короткий срок, иногда после однократного и очень короткого восприятия. Долговременная память — длительное сохранение материала, вызванное, как правило, многократным повторением. От кратковременной памяти отличают оперативную. Оперативная память включена в регулирование деятельности для удержания ее промежуточных результатов. Она предполагает восприятие объектов в момент совершения действий, краткосрочного удержания образа и всей ситуации, а также их изменений. Данные оперативной памяти, связанные с восприятием, дополняются данными, хранящимися в долговременной памяти мысли. В памяти выделяют три взаимосвязанных процесса: запоминание, сохранение и воспроизведение. Организация запоминания влияет на сохранение информации, а качество сохранения определяется воспроизведением. Запоминание — психическая деятельность, направленная за закрепление в памяти новой информации путем связывания ее с уже приобретенным ранее знанием. Процесс запоминания может протекать как мгновенное запечатление — импритинг. Состояние импритинга возникает у человека в момент высокого эмоционального напряжения. Вероятна его связь с периодами сензитивного развития психических функций. Произвольная память основана на запоминании со специальной установкой. Непроизвольным становится запоминание, когда отсутствует специальная мнемическая задача и запоминание просто сопровождает другую деятельность. Исследования П. И. Зинченко показали, что непроизвольное запоминание может быть более эффективным, чем произвольное, в тех случаях, когда оно осуществляется в процессе интенсивной мыслительной деятельности. Запоминание может протекать с различной глубиной понимания, но мышление всегда является существенной опорой памяти, необходимым условием успешного запоминания. Успешность запоминания в значительной степени зависит от смысловых связей между элементами запоминаемого материала. В соответствии с этим обычно различают логическое (смысловое) и механическое запоминание. Логическое запоминание основывается на логических связях, отражающих наиболее важные и существенные стороны и отношения объектов. Механическое запоминание основывается на единичных временных связях, отражающих преимущественно внешнюю сторону явлений.  Запоминание текстов предполагает ориентировку во всем материале. Процесс осмысленного запоминания включает в себя ряд логических операций: • смысловая группировка; • выделение смысловых опорных пунктов; • составление плана и т. п. Успех запоминания определяется правильной организацией повторений. Повторение должно быть осознанным, осмысленным и активным. В противном случае оно ведет к механическому запоминанию. Поэтому лучший вид повторения — это включение усвоенного материала в последующую деятельность, с тем чтобы повторение каждый раз проводилось на новом уровне осознания и в новых связях. Запоминание, опирающееся на содержательные и активные способы работы с материалом, являются более продуктивными. Важнейшим условием эффективного заучивания является правильное распределение повторений во времени. Установлено, что концентрированное повторение всегда дает значительно меньший эффект, в то время как при распределении повторений во времени запоминание оказывается более продуктивным. Наиболее благоприятные результаты при распределенном повторении получаются тогда, когда перерывы в заучивании не очень длительны. Очень краткие интервалы также неблагоприятны. Сохранение отдельных элементов учебного материала во многом зависит от того места, которое они занимают в общем ряду информации. Как правило, первые и последние элементы ряда удерживаются лучше, чем средние. Это явление получило название «фактор края». В психологии раскрыта зависимость сохранения информации от установок личности, условий и организации заучивания, влияния последующей информации, мыслительной переработки материала, переходов от сохранения в сознании к вытеснению в бессознательное. Под влиянием систематического обучения память развивается: увеличиваются объем и скорость запоминания и воспроизведения, используются не только наглядно воспринимаемые отношения между предметами, но и логические связи и понятия. Процессом, противоположным сохранению, является забывание. Психологические исследования показывают, что в ближайшее время после заучивания материал забывается быстрее, чем в дальнейшем. Установлено также, что бессмысленный материал забывается значительно быстрее, чем связанный по смыслу. Забывание биологически целесообразно для организма. Оно обусловлено угасанием временных нервных связей, утративших свое значение и потому неподкрепляемых. Забывается прежде всего то, что перестает быть для личности существенным, важным, необходимым. По материалу, сохраняемому памятью, ее делят на когнитивную, эмоциональную и личностную: • когнитивная память — это процесс сохранения знаний. Знания, получаемые в процессе обучения, выступают сначала как нечто внешнее по отношению к личности, а затем постепенно превращаются в опыт, убеждения человека; • эмоциональная память — это сохранение в сознании переживаний и чувств. Эмоциональная память на пережитое — непременное условие развития способности к сочувствию и состраданию; • личностная память — это сохранение в сознании образа самого себя. Она обеспечивает преемственность целей, поступков, отношений, притязаний, убеждений, идеалов. По модальности сохраняемых образов выделяют словесно-логический и образный типы памяти. Образную память подразделяют на зрительную, слуховую, двигательную. Воспроизведение представляет собой актуализацию, оживление образовавшихся в мозгу связей. Оно может протекать преднамеренно и непреднамеренно. Формы воспроизведения: узнавание, воспоминание, припоминание, реминисценция: • узнавание — проявление памяти как воспроизведения образа при повторном восприятии объекта; • воспоминание — проявление памяти, осуществляемое в отсутствие восприятия объекта; • припоминание — активная группа воспроизведения, во многом зависящая от ясности поставленных задач; • реминисценция — отсроченное воспроизведение ранее воспринятого, казавшегося забытым. Все виды воспроизведения, кроме узнавания, осуществляются, как правило, в отсутствие непосредственных раздражителей, на основе оживления старых связей. Узнавание происходит в условиях непосредственного воздействия внешних раздражителей, активизирующих старые связи. Развитие памяти в онтогенезе начинается довольно рано. Самая первая формируется двигательная память.  Плюс к этому, в первые месяцы жизни новорожденного прибавляется узнавание.  Ребенок начинает распознавать своих близких, любимые игрушки. А после 8 месяцев появляется память – образ, когда перед ребенком нет данного предмета, образ рисуется по памя Также развитие памяти в онтогенезе идет по нескольким направлениям: механическая память постепенно дополняется и замещается логической.  Непроизвольное запоминание, ярко выраженное в раннем детстве, к 5 годам начинает переходить в произвольное. Хотя сознательное, целенаправленное запоминание появляются только эпизодически.  Обычно оно включается в другие виды деятельности: игра, при выполнении поручений взрослых, подготовки детей к школьному обучению. В начальных классах ребенок способен уже сознательно запоминать нужный материал. С возрастом память меняется, как правило, ухудшается, а при систематических тренировках улучшается.