- •Литература Основные учебные пособия
- •Дополнительная литература
- •Учебные пособия для обучения грамоте
- •Лекция № 1. Методика преподавания русского языка как педагогическая наука
- •2. Связь методики с другими науками.
- •3. Принципы обучения русскому языку.
- •5. Русский язык как предмет преподавания в начальных классах
- •Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). В двух частях. М.: Просвещение, 2002.
- •Федоренко л.П. Закономерности усвоения русской речи. М., 1984.
- •Федоренко л.П. Принципы обучения русскому языку. М., 1973.
- •Основные вехи методики русского языка в России (XVIII – XX вв.)
- •Дореволюционный период развития методики русского языка. Вклад к.Д. Ушинского, л.Н. Толстого, н.Ф. Бунакова, в.П. Вахтерова и др. В развитие методики русского языка.
- •Послеоктябрьский период развития методики начального обучения русскому языку.
- •1. Дореволюционный период развития методики русского языка. Вклад к.Д. Ушинского, л.Н. Толстого, н.Ф. Бунакова, в.П. Вахтерова и др. В развитие методики русского языка
- •2. Послеоктябрьский период развития методики начального обучения русскому языку
- •Лекция № 4. Научные основы методики обучения грамоте
- •2. Лингвистические основы методики обучения грамоте
- •3. Психологические основы методики обучения грамоте
- •4. Педагогические требования к обучению грамоте
- •2. Жедек п.С. Звуковой и звукобуквенный анализ на разных этапах обучения грамоте // Начальная школа. 1991. № 8.
- •Лекции № 5-6. Характеристика методов обучения грамоте в их историческом развитии
- •2. Буквенные методы
- •3. Звуковые методы
- •4. Слоговые методы
- •5. Метод целых слов
- •6. Звуковой аналитико-синтетический метод
- •7. Развитие метода к.Д. Ушинского
- •2. Приёмы анализа и синтеза.
- •3. Периодизация процесса обучения грамоте.
- •4. Характеристика современных учебных комплексов по обучению грамоте
- •5. Основные приемы и виды упражнений с использованием материалов различной методической направленности
- •3. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). В двух частях. М.: Просвещение, 2002.
- •2. Круг знаний, умений и навыков, усваиваемых детьми в подготовительный период
- •3. Виды работ учащихся в подготовительный период обучения грамоте
- •2. Этапы формирования навыка чтения
- •3. Виды работ в основной период обучения грамоте
- •4. Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу основного периода обучения грамоте
- •Лекции № 12-13. Методика первоначального обучения письму
- •2. Цели и задачи обучения письму
- •3. Принципы обучения письму
- •4. Психофизиологические основы и гигиенические условия выработки графического навыка
- •5. Методические приёмы обучения письму
- •6. Требования к уроку письма в I классе
- •7. Типичные графические ошибки
- •Безруких м.М. Обучение письму: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1997.
- •Желтовская л.Я., Соколова е.Н. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987.
- •Лекция № 14. Организация работы на уроках обучения чтению и письму
- •2. Система уроков чтения и письма в период обучения грамоте
- •3. Особенности уроков обучения грамоте в классах с разной подготовкой
- •4. Особенности уроков чтения, развивающих читательскую самостоятельность при работе с книгой
- •Лысенкова с.Н. Методом опережающего обучения. М., 1988.
- •Лекция № 16. Развитие речи учащихся в период обучения грамоте
- •2. Работа над словом
- •3. Работа над словосочетанием и предложением
- •4. Работа над связной речь
- •5. Развитие речи учащихся на уроках письма
- •6. Работа над произношением и восприятием звуков речи
2. Связь методики с другими науками.
Особенность любой частной методики как науки заключается в том, что она не может существовать и развиваться без опоры на другие науки. Следующая схема наглядно демонстрирует это.
ПРАКТИКА
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ПСИХО- ЛИНГВИС- ЛИТЕРАТУРО- ПЕДАГО-
ЛОГИЯ ТИКА ВЕДЕНИЕ ГИКА
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА
Методологической основой методики обучения русскому языку, как и других наук, является диалектический материализм, теория познания, теория о роли языка в жизни и развитии общества, в формировании личности. С позиции всех этих теоретических концепций определяются общие подходы к решению вопросов обучения русскому языку и воспитания средствами данного предмета. Так, на основе теории познания методика как наука осуществляет своё развитие. Именно из практики черпает она свои научные проблемы и практикой же проверяет правильность их решения. Понимание того, что язык есть важнейшее средство человеческого общения, что язык возник из потребности общения с другими людьми, помогает методике определять цели обучения русскому языку в школе, уточнять их в соответствии с требованиями, предъявляемыми обществом. Например, сегодня становится очевидным, что, изучая в школе язык как средство общения, мы слишком мало занимаемся обучением самому общению с помощью этого средства. Признание этого факта даёт толчок методической мысли, влечёт за собой научный поиск.
На решение большей части методических вопросов методологические концепции влияют не прямо, а через науки, откуда методика черпает принципиально важную для неё информацию. Ведущие из этих наук – языкознание (или лингвистика), психология и педагогика. Лингвистические, психологические и педагогические теории являются фундаментом, теоретической базой методики обучения русскому языку.
Лингвистика – это наука о языке, а методика изучает преподавание языка. Значит, предмет изучения методики – сам язык (подробнее см. учебник).
Неразрывны связи методики русского языка с психологией. Методика опирается на физиологические и психологические особенности памяти, мышления, внимания, речи ребёнка. Психологические исследования позволяют определить меру доступности изучаемого материала. Всё отчётливее вырисовываются связи методики обучения русскому языку с психолингвистикой, находящейся на стыке психологии и языкознания. Она даёт методике данные о речи как о деятельности.
Методика стоит в ряду педагогических наук и, следовательно, подчиняется их общим закономерностям. В методике находят конкретное приложение все основные принципы дидактики: принцип воспитывающего и развивающего характера обучения, принцип доступности и научности, принцип систематичности и последовательности, связи теории с практикой, прочности знаний, умений и навыков, принцип наглядности, принцип сознательности и активности учащихся в познавательном процессе, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в рамках классно-урочной системы.
Методика опирается также на теорию литературы. Методика чтения в начальных классах строится на основе закономерностей создания литературного произведения и его воздействия на читателя. Особенно важны такие литературоведческие темы, как идейное содержание произведения, его тема и сюжет, композиция, жанр, изобразительные средства.
Большую роль в развитии методики обучения русскому языку играет и педагогический опыт (на схеме – стрелка, указывающая на связь науки и практики, двусторонняя). Идеи, рождённые учителями, воплощённые в практике школьной работы и давшие хорошие результаты, безусловно, могут способствовать научно-методическому прогрессу.