- •Литература Основные учебные пособия
- •Дополнительная литература
- •Учебные пособия для обучения грамоте
- •Лекция № 1. Методика преподавания русского языка как педагогическая наука
- •2. Связь методики с другими науками.
- •3. Принципы обучения русскому языку.
- •5. Русский язык как предмет преподавания в начальных классах
- •Федоренко л.П. Принципы обучения русскому языку. М., 1973.
- •Основные вехи методики русского языка в России (XVIII – XX вв.)
- •Дореволюционный период развития методики русского языка. Вклад к.Д. Ушинского, л.Н. Толстого, н.Ф. Бунакова, в.П. Вахтерова и др. В развитие методики русского языка.
- •Послеоктябрьский период развития методики начального обучения русскому языку.
- •1. Дореволюционный период развития методики русского языка. Вклад к.Д. Ушинского, л.Н. Толстого, н.Ф. Бунакова, в.П. Вахтерова и др. В развитие методики русского языка
- •Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). В двух частях. М.: Просвещение, 2002.
- •Федоренко л.П. Закономерности усвоения русской речи. М., 1984.
- •2. Послеоктябрьский период развития методики начального обучения русскому языку
- •Лекция № 4. Научные основы методики обучения грамоте
- •2. Лингвистические основы методики обучения грамоте
- •3. Психологические основы методики обучения грамоте
- •4. Педагогические требования к обучению грамоте
- •2. Жедек п.С. Звуковой и звукобуквенный анализ на разных этапах обучения грамоте // Начальная школа. 1991. № 8.
- •Лекции № 5-6. Характеристика методов обучения грамоте в их историческом развитии
- •2. Буквенные методы
- •3. Звуковые методы
- •4. Слоговые методы
- •5. Метод целых слов
- •6. Звуковой аналитико-синтетический метод
- •7. Развитие метода к.Д. Ушинского
- •2. Приёмы анализа и синтеза.
- •3. Периодизация процесса обучения грамоте.
- •4. Характеристика современных учебных комплексов по обучению грамоте
- •5. Основные приемы и виды упражнений с использованием материалов различной методической направленности
- •3. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). В двух частях. М.: Просвещение, 2002.
- •2. Круг знаний, умений и навыков, усваиваемых детьми в подготовительный период
- •3. Виды работ учащихся в подготовительный период обучения грамоте
- •2. Этапы формирования навыка чтения
- •3. Виды работ в основной период обучения грамоте
- •4. Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу основного периода обучения грамоте
- •Лекции № 12-13. Методика первоначального обучения письму
- •2. Цели и задачи обучения письму
- •3. Принципы обучения письму
- •4. Психофизиологические основы и гигиенические условия выработки графического навыка
- •5. Методические приёмы обучения письму
- •6. Требования к уроку письма в I классе
- •7. Типичные графические ошибки
- •Безруких м.М. Обучение письму: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1997.
- •Желтовская л.Я., Соколова е.Н. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987.
- •Лекция № 14. Организация работы на уроках обучения чтению и письму
- •2. Система уроков чтения и письма в период обучения грамоте
- •3. Особенности уроков обучения грамоте в классах с разной подготовкой
- •4. Особенности уроков чтения, развивающих читательскую самостоятельность при работе с книгой
- •Лысенкова с.Н. Методом опережающего обучения. М., 1988.
- •Лекция № 16. Развитие речи учащихся в период обучения грамоте
- •2. Работа над словом
- •3. Работа над словосочетанием и предложением
- •4. Работа над связной речь
- •5. Развитие речи учащихся на уроках письма
- •6. Работа над произношением и восприятием звуков речи
Учебные пособия для обучения грамоте
Агаркова Н.Г. Тетради по письму. 1 кл.: Комплект из 4-х раб. тетрадей. (Система Эльконина – Давыдова). М.: Вита-Пресс, 2003.
Андрианова Т.М., Остроумова А.В., Андрианова И.Л. Русский язык: Тетрадь по письму 1 кл. (1-4). В 4 ч. самара: Изд-кий дом "Федоров", 2001.
Бунеев Р.Н. Моя любимая Азбука. М.: Баласс, 2002.
Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Прописи к "Русской азбуке". В 4 ч. М.: Просвещение, 2005.
Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Азбука. Самара: Изд. дом "Федоров", 2001.
Олисова Л.Г. Тетради к букварю В. Репкина. Учебн. пособие для 1-го кл. (программа развивающего обучения). В 3 ч. Томск: Пеленг,1999.
Пронина О.В. Мои волшебные пальчики. Прописи для первоклассников к учебн. "Моя любимая Азбука" в пяти тетрадях. М.: Баласс, 1998.
Репкин В.В., Восторгова Е.В., Левин В.А. Букварь: Учебн. для 1 кл. четырехлет. нач. шк. (Система Эльконина – Давыдова). В 2 ч. М.: Вита-Пресс, 2001.
Лекция № 1. Методика преподавания русского языка как педагогическая наука
Предмет и задачи методики преподавания русского языка. Разделы методики начального обучения русскому языку.
Связь методики русского языка с другими науками.
Принципы обучения русскому языку.
Методы исследования в методике русского языка.
5. Русский язык как предмет преподавания в начальной школе.
1. Предмет и задачи методики преподавания русского языка.
Методика обучения русскому языку стоит в ряду педагогических наук. Это наука, предмет которой – процесс обучения языку, его практическому использованию. Её специфические задачи: обоснованно определять цели, содержание и способы обучения русскому языку с учётом,
- во-первых, специфики языка как средства общения,
- во-вторых, психолого-педагогических закономерностей процесса обучения,
- в-третьих, социальных потребностей общества.
Исходя из образовательных и воспитательных задач школы, методика русского языка:
определяет задачи и содержание обучения русскому языку;
исследует учебно-воспитательный процесс;
устанавливает закономерности учебно-воспитательного процесса и систему научно обоснованных методов и приёмов обучения.
Любая методики, в том числе и методики обучения русскому языку, справедливо считается прикладной наукой, т.к. она ориентирована на решение практических задач: на поиск путей оптимизации обучения, на разработку обоснованных рекомендаций, на создание конкретных материалов для участников процесса обучения – учителей и учащихся. Все эти материалы (программы, учебники, рекомендации и т.п.) должны являться результатом теоретических исследований, обоснованно сформулированных принципов.
Традиционно, говоря о задачах методики как прикладной науки, выделяют следующие вопросы: - чему учить?
- как учить?
- почему так, а не иначе?
Ответом на 1-ый вопрос является разработка содержания обучения: программ по русскому языку, учебников и учебных пособий для учащихся, их постоянное совершенствование.
Ответом на 2-ой вопрос является разработка методов и приёмов обучения, методических указаний, рекомендаций, методической литературы.
Ответом на 3-ий вопрос является исследование учебно-воспитательного процесса, разработка наиболее эффективных методов обучения. Методика изучает причины успехов и неудач в усвоении знаний и намечает пути их устранения, т.е. стремится разработать оптимальную систему обучения, которая обеспечивала бы прочность усвоенных знаний, умений и навыков, повышение познавательной активности и самостоятельности, развитие мышления, речи и т.д.
Разделы методики начального обучения русскому языку.
Методика обучения грамоте, т.е. элементарному чтению и письму.
Методика обучения чтению. Задача уроков чтения в начальных классах состоит в первую очередь в вооружении детей навыком достаточно беглого, правильного, сознательного и выразительного чтения, а также в приобщении их к художественной литературе.
Методика обучения грамматике и орфографии. Она включает обучение письму и каллиграфии, формирование элементарных грамматических понятий и орфографических навыков.
Методика развития речи учащихся. Младшие школьники впервые осознают язык, речь как предмет изучения. Дети поставлены в условия, когда речь нужно обдумывать, планировать; они овладевают письменной речью, которая отличается от устной и своей графической формой, и лексикой, и синтаксисом, и морфологическими формами. Методика развития речи должна обеспечить дальнейшее обогащение словаря детей.
Методика преподавания русского языка – это наука постоянно развивающаяся и совершенствующаяся. К сожалению, пока ещё в решении ряда вопросов методика иногда опирается не столько на современные лингвистические и психологические теории, сколько на сложившийся опыт, на традиции. Одна из важнейших задач методики как науки и состоит в том, чтобы пересмотреть, перепроверить действенность существующей системы обучения русскому языку, найти в ней уязвимые места, понять причины негативных явлений и с современных теоретических позиций определить пути и способы коренного улучшения практики обучения русскому языку.