3. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). В двух частях. М.: Просвещение, 2002.

4. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1979. С.42-60.

5. УМК по обучению грамоте и методические рекомендации к ним (см. общий список литературы).

ЛЕКЦИЯ № 9.

ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД

ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

1. Задачи подготовительного периода.

2. Круг знаний, умений и навыков, усваиваемых детьми в подготовительный период.

3. Виды работ учащихся в подготовительный период обучения грамоте.

4. Требования к урокам обучения грамоте в подготовительный период.

1. Задачи подготовительного периода

Как уже было сказано, обучение грамоте состоит из двух периодов: подготовительного и основного. В каждом из них выделяются последовательные ступени. Продолжительность подготовительного периода бывает различной, что связывается с уровнем готовности первоклассников к обучению. (При обучении семилетних детей (программа I - III) подготовительный период длился более двух недель, при обучении по программе I – IV - около 6 недель.) Подготовительная ступень (нередко ее именуют добукварным этапом или периодом) выделяется практически в каждой системе обучения грамоте почти без каких-либо исключений.

Задачи подготовительного периода:

• приобщение детей к учебной деятельности;

• усвоение звуков в результате анализа звучащей речи;

• подготовка к чтению и письму;

• выявление степени готовности учащихся к обучению.

Решая задачи приобщения к учебной деятельности, учитель:

1) добивается усвоения детьми правил поведения на уроке и перемене;

2) формирует умения правильно сидеть, поднимать руку перед ответом, вставать при ответе;

3) вырабатывает умения громко и чётко отвечать;

4) приучает слушать учителя и выполнять его указания;

5) учит слышать ответы товарищей и реагировать на них;

6) добивается выработки навыка обращения с книгой, тетрадью, ручкой и другими учебными средствами.

Выявление степени готовности к обучению – задача, которая решается учителем при записи детей в школу (весной во время тестирования будущих первоклассников) и в первые дни обучения. Предварительное изучение уровня языковой подготовки необходимо для правильной организации обучения грамоте. Знакомство происходит в процессе живой беседы, когда дети отвечают на вопросы, рассказывают о чём-нибудь. Для учёта результатов этой работы рекомендована следующая схема (схема дана в учебнике Т.Г. Рамзаевой, М.Р. Львова "Методика обучения русскому языку в начальных классах" – М.: "Просвещение", 1979. – С.45 – оставить 1,5 стр.):

1. Умение читать:

• читает целыми словами;

• читает по слогам (аналитическое чтение);

• читает по буквам (неправильный навык чтения);

• знает больше половины букв, но не читает;

• знает менее половины букв, не читает;

• знает лишь отдельные буквы.

2. Умение писать:

• умеет писать все буквы;

• пишет слова (печатными или письменными буквами);

• вычленяет в письменной букве все элементы, называет их;

• изображает букву по элементам, не нарушая последователь-ности начертания;

• умеет писать лишь некоторые буквы (печатные или письменные);

• не умеет писать вовсе.

3. Готовность к звуковому анализу:

• правильно указывает ударный слог (или звук);

• делит слова на слоги;

• выделяет звук в слове или слоге;

• произносит правильно все звуки вне слова (выявление дефектов произношения);

• неправильно произносит звуки (указать какие);

• громкость речи;

• дикция.

4. Лексика:

• богатство лексики, разнообразие употребляемых слов;

• наличие повторов слов;

• точность, правильность употребления слов;

• типичные недочеты словоупотребления.

5. Синтаксис речи:

• четкость построения предложений;

• простые предложения;

• сложные предложения;

• полные или неполные предложения;

• ошибки в построении предложений и связи слов в предложении.

6. Устная связная речь:

• знает стихотворения (указать количество: не менее трех, одно-два), охотно читает наизусть; знает одно-два стихотворения, читать стесняется; стихотворений не знает вовсе;

• знает и умеет рассказывать сказки; не умеет и не пытается рассказывать сказку;

• может составить связный рассказ по картинке (более 20 слов, более 10 слов, связный ответ до 10 слов, односложный ответ из 2-3 слов).

Все собранные сведения фиксируются в двух вариантах: о каждом учащемся отдельно, что необходимо для индивидуального или дифференцированного подхода в обучении, и обо всем классе в целях получения "усредненных" характеристик для выбора методики общеклассной работы на уроке.