- •Литература Основные учебные пособия
- •Дополнительная литература
- •Учебные пособия для обучения грамоте
- •Лекция № 1. Методика преподавания русского языка как педагогическая наука
- •2. Связь методики с другими науками.
- •3. Принципы обучения русскому языку.
- •5. Русский язык как предмет преподавания в начальных классах
- •Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). В двух частях. М.: Просвещение, 2002.
- •Федоренко л.П. Закономерности усвоения русской речи. М., 1984.
- •Федоренко л.П. Принципы обучения русскому языку. М., 1973.
- •Основные вехи методики русского языка в России (XVIII – XX вв.)
- •Дореволюционный период развития методики русского языка. Вклад к.Д. Ушинского, л.Н. Толстого, н.Ф. Бунакова, в.П. Вахтерова и др. В развитие методики русского языка.
- •Послеоктябрьский период развития методики начального обучения русскому языку.
- •1. Дореволюционный период развития методики русского языка. Вклад к.Д. Ушинского, л.Н. Толстого, н.Ф. Бунакова, в.П. Вахтерова и др. В развитие методики русского языка
- •2. Послеоктябрьский период развития методики начального обучения русскому языку
- •Лекция № 4. Научные основы методики обучения грамоте
- •2. Лингвистические основы методики обучения грамоте
- •3. Психологические основы методики обучения грамоте
- •4. Педагогические требования к обучению грамоте
- •2. Жедек п.С. Звуковой и звукобуквенный анализ на разных этапах обучения грамоте // Начальная школа. 1991. № 8.
- •Лекции № 5-6. Характеристика методов обучения грамоте в их историческом развитии
- •2. Буквенные методы
- •3. Звуковые методы
- •4. Слоговые методы
- •5. Метод целых слов
- •6. Звуковой аналитико-синтетический метод
- •7. Развитие метода к.Д. Ушинского
- •2. Приёмы анализа и синтеза.
- •3. Периодизация процесса обучения грамоте.
- •4. Характеристика современных учебных комплексов по обучению грамоте
- •5. Основные приемы и виды упражнений с использованием материалов различной методической направленности
- •3. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). В двух частях. М.: Просвещение, 2002.
- •2. Круг знаний, умений и навыков, усваиваемых детьми в подготовительный период
- •3. Виды работ учащихся в подготовительный период обучения грамоте
- •2. Этапы формирования навыка чтения
- •3. Виды работ в основной период обучения грамоте
- •4. Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу основного периода обучения грамоте
- •Лекции № 12-13. Методика первоначального обучения письму
- •2. Цели и задачи обучения письму
- •3. Принципы обучения письму
- •4. Психофизиологические основы и гигиенические условия выработки графического навыка
- •5. Методические приёмы обучения письму
- •6. Требования к уроку письма в I классе
- •7. Типичные графические ошибки
- •Безруких м.М. Обучение письму: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1997.
- •Желтовская л.Я., Соколова е.Н. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987.
- •Лекция № 14. Организация работы на уроках обучения чтению и письму
- •2. Система уроков чтения и письма в период обучения грамоте
- •3. Особенности уроков обучения грамоте в классах с разной подготовкой
- •4. Особенности уроков чтения, развивающих читательскую самостоятельность при работе с книгой
- •Лысенкова с.Н. Методом опережающего обучения. М., 1988.
- •Лекция № 16. Развитие речи учащихся в период обучения грамоте
- •2. Работа над словом
- •3. Работа над словосочетанием и предложением
- •4. Работа над связной речь
- •5. Развитие речи учащихся на уроках письма
- •6. Работа над произношением и восприятием звуков речи
6. Звуковой аналитико-синтетический метод
Поиски и споры по методам обучения грамоте привели к середине XIX в. большинство букваристов к выводу о том, что, во-первых, звуковые методы обладают преимуществами перед буквенными, так как более соответствуют звуковой природе речи; во-вторых, аналитическая работа (а не один синтез!) обеспечивает лучшее мыслительное развитие; в-третьих, невозможно далее мириться с раздельным обучением чтению и письму, а также с чтением непонятных детям текстов.
В такой обстановке и появился звуковой аналитико-синтетический метод, который в различных его вариантах используется в школе уже более 100 лет. В России метод был введён К.Д. Ушинским. Сам Ушинский указывал на то, что его метод сложился не без влияния со стороны немецких и швейцарских педагогов (в Западной Европе метод разрабатывали в XIX в. Грезер, А. Дистверг, Фогель).
В 1864 г. вышло "Родное слово" К.Д. Ушинского, куда входила и его "Азбука", а также "Руководство к преподаванию по "Родному слову". Свой метод Ушинский назвал методом письма-чтения. Он считал, что нельзя отделять письмо от чтения: письмо, опирающееся на звуковой анализ, должно идти впереди чтения. По "Азбуке" Ушинского дети сначала знакомятся с рукописным шрифтом, и лишь через 10-15 уроков вводятся печатные буквы. Но и тогда новая буква после изучения звука даётся сначала в письменном варианте. Таким образом, Ушинский в обучении чтению идёт не от буквы к звуку, а, наоборот, от звука к букве, его обозначающей.
К.Д. Ушинский в своей методике объединил анализ и синтез, ввёл систему аналитическо-синтетических упражнений со звуками, слогами и словами. Ушинский говорит о необходимости развития различных сторон восприятия звуковой стороны языка, от самых элементарных (слышание и отыскание отдельного звука в словах) до сложных (звуковой анализ слов, производимый в уме). Тем самым Ушинский возводит в принцип обучения ознакомление детей со звуковой стороной языка. Этот метод максимально развивает речевые возможности ребёнка. С первых же уроков дети работают с народными пословицами, с загадками. Для звукового анализа используются предложения и слова, взятые из речи самих учащихся.
Вся педагогическая система К.Д. Ушинского была направлена на всестороннее развитие ребёнка, на развитие его мышления и речи. разработанный им метод обучения грамоте был первым звеном его системы. В рекомендациях Ушинского большое место принадлежит наблюдениям, беседам, рассказам учащихся. Учение начиналось не с зазубривания названий букв или незнакомых образцов печатных слов, а с анализа речи самих учащихся, с разложения знакомых, привычных слов на слоги и звуки.
В методе Ушинского полностью преодолён догматизм буквослагательного метода. Если пользоваться периодизацией М.Н. Скаткина, то звуковой аналитико-синтетический метод может быть отнесён к методам объяснительно-иллюстративным. В нём заключены некоторые элементы исследовательского метода, который полное своё развитие получил лишь в наши дни.
К.Д. Ушинскому методика обязана тем, что он ввёл звуковой анализ как средство, во-первых, познания звуковой стороны языка и ознакомления со звуковым значением букв и, во-вторых, складывания слов, следующего за разложением на звуки. В силу этой второй функции звукового анализа К.Д. Ушинского и считают родоначальником аналитико-синтетического метода обучения чтению.
Однако не все нововведения Ушинского удовлетворили его последователей. В "Родном слове" учёный отказался от алфавитного порядка изучения звуков и букв; сначала дети изучали восемь гласных, включая йотированные, затем согласные, причём мягкие согласные изучались вместе с твёрдыми. Его последователи изменили этот порядок, руководствуясь стремлением расположить звуки по принципу постепенного нарастания трудности их выделения из слов. Кроме того К.Д. Ушинский не учитывал качественных особенностей гласных я, ю, е и некоторых позиционных изменений согласных: например, что звук [ж] в конце слов переходит в глухой согласный [ш].