24.Использование современных информационных технологий в процессе обучения.

 Цель педагогической деятельности ориентирована на повышение качества образования через внедрение и интеграцию современных образовательных технологий, при этом информационным отводится ведущее место. Для достижения поставленной цели в области преподавания биологии определены следующие задачи: -рассмотреть основные принципы и методические приемы построения компьютеризированных методик обучения биологии; -создать условия для формирования ключевых компетенций обучающихся с акцентом на информационные; -содействовать созданию здоровье сберегающей среды обучения. Для реализации нового подхода к преподаванию с применением информационных технологий необходимо знать возможности, предоставляемые компьютером для усовершенствования учебного процесса на каждом этапе урока.

Так, на этапе подготовки к уроку компьютер предоставляет возможности: создавать компьютерные модели конспекта урока, темы, курса в целом; максимально целесообразно располагать материал; обеспечивать основной материал дополнительной информацией; подбирать и систематизировать материал с учетом особенностей класса и отдельных учащихся.

На этапе проведения уроков компьютер позволяет: экономить время; красочно оформлять материал; повышать эмоциональную, самостоятельно использовать учебный материал обучающимися. На этапе методической проработки процесса обучения у учителя появляются дополнительные возможности:; систематически накапливать материал; повышать мотивацию преподавания и обучения.Кроме того, компьютерная техника применяется и как средство контроля усвоения знаний учащимися, значительно расширяет доступ к источникам информации, дает возможность получения обратной связи. Использование изобразительных средств (анимация, видеофрагмент, динамические рисунки, звук) значительно расширят возможности обучения, делает содержание учебного материала более наглядным, понятным, занимательным.Быстрое развитие вычислительной техники и расширение её функциональных возможностей позволяет широко использовать компьютеры на всех этапах учебного процесса: во время лекций, практических и лабораторных занятий, при самоподготовке и для контроля и самоконтроля степени усвоения учебного материала. Использование компьютерных технологий значительно расширило возможности лекционного эксперимента, позволяя моделировать различные процессы и явления, натурная демонстрация которых в лабораторных условиях технически очень сложна либо просто невозможна.

В современном кабинете биологии (как, впрочем, и в любом другом кабинете естественно-научной специализации) должны использоваться не только различные установки и приборы для проведения демонстрационных экспериментов, но и вычислительная техника с мультимедиа проектором или демонстрационным экраном.

Что касается новых информационных технологий, в первую очередь, Интернет-технологий, то здесь появились и проблемы, связанные с широко применяемой реферативной работой учащихся. Чтобы избежать “скачивания” материала из ресурсов Интернета либо использования имеющейся базы готовых рефератах на различных носителях информации, темы реферата формулируются так, чтобы учащийся, по крайней мере, воспользовался различными источниками, выбрав оттуда материал, соответствующий предложенной теме. Большую пользу может принести использование обучающих программ, ресурсов Интернета и электронных энциклопедий для расширения кругозора учащихся, получения дополнительного материала, выходящего за рамки учебника.

Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. При использовании компьютера на уроке информация представляется не статичной неозвученной картинкой, а динамичными видео- и звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоения материала. Интерактивные же элементы обучающих программ позволяют перейти от пассивного усвоения к активному, так как учащиеся получают возможность самостоятельно моделировать явления и процессы, воспринимать информацию не линейно, с возвратом, при необходимости, к какому-либо фрагменту, с повторением виртуального эксперимента с теми же или другими начальными параметрами. В качестве одной из форм обучения, стимулирующих учащихся к творческой деятельности, можно предложить создание одним учеником или группой учеников мультимедийной презентации, сопровождающей изучение какой-либо темы курса. Здесь каждый из учащихся имеет возможность самостоятельного выбора формы представления материала, компоновки и дизайна слайдов. Кроме того, он имеет возможность использовать все доступные средства мультимедиа, для того, чтобы сделать материал наиболее зрелищным.

Метод проектов полностью реализуется в мультимедийных презентациях и других компьютерных проектах, подобные проекты могут быть выполнены с помощью информационных технологий. Большие возможности для использования метода проектов предоставляет и компьютерное моделирование. Разработка компьютерной модели того или иного процесса или явления уже сама по себе является видом проективной деятельности. з. Работа над проектом побуждает ученика не только к глубокому изучения какой-либо темы курса, но и к освоению новых программ и программных продуктов, использованию новейших информационных и коммуникационных технологий. Несомненно, что здесь решаются многие задачи личностно ориентированного обучения. Таким образом, современные педагогические технологии в сочетании с современными информационными технологиями могут существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности.

25. Экологическое воспитание в проц.препод. биол. Эко. воcпит.- целенаправленное формирование у школьников научных основ знаний природопользования, необходимых убеждений и навыков, нравственных принц. и актив­ной жизненной позиции в обл. охраны окружающей среды. Задачи воспит-я меняются в зависимости от возраста ребенка. 6-10 лет - интересно все, пробуждать активн. и интерес уч-ся к деят-ти по охране природы. Воспит. бережное отношение к природе, умение ви­деть ее красоту. Углублять знан. об окр. среде. Формир целостный взгляд на взаимоот­нош. чел. с окр. средой. 10-14 – любознательность - развив. актив интерес уч-ся к охране природы, их самостоятельн. и инициативу. Воспитывать рациональ. отношение к при­роде. Формировать у каждого ответственность за состояние окр. среды; углублять науч­ные знания о совр. эко. проблемах, устанавливать взаимосвязь между отдельными явле­ниями в природе. 14-17-развивать у уч-ся экологич.мышлен., развивать соответствующие научные понятия, интересы и сп-ти активному иселедованию прблемы экологич. состоя­ния планеты. Что можно сделать, чтобы сформировать практические умения рациональ­ного природопользования. -исп-ть комнатные растения (лаб. раб., опыты, демонстрац. агротехнич. приемов). Нужно переносить на окр.среду, это объекты моделирования) - исп-ть опыты экологич.сод-я- это опыты выясняющие зависимость роста и развит растен. от факт. среды (один проросток в дистилирован.воду, др.- в почвен. вытяжку).

Хар-ка осн. моделей экологического обоазования. В наст.время в связи с эко.сит.удел.особ.вним. эк. обр-ю. Провод.учебн.и вне­клас.зан.Три модели: 1 однопредметная-вести эко.с 1 -11 кл.как сам. Предм. мало .эф-на.т.к в нач. и в 6-8кл.у уч-ся нет достат.знан.,что-бы осмысленно усваивать эко.знан, они знаком.с фактами,усваив.истины, но не переходят в убеждения,т.к. не самостоя­тельно (редко в шк.) 2-экологизация предм.-все уч-ля вносят эл-ты эко.знан., фор­мир.эко.знания шк-в. наиболее распр.в совр.шк.,но из-за отсутств. систематич. Курса знаиия остаются разрозненными, затрудняется обр-е убеждений. 3-смешан. экологизация шк. предм. и на опред этапе - предм эко.-систематизировать. Ранее ввод.в 9-11кл. сегодня 10-11, но он не явл. Обязат. комп.уч.плана,он введен как региональн. комплекс (серьез­ный шаг назад в формир.эко. культуры), в буд. предполагается введение в спец. шк. где естественно науч. кл .эко.как сам.предмет.

26.Содержание и методика изучения разделов «Растения», «Бактерии», «Грибы», «Животные». Ботаника изучается в 5 и 6 классах и имеет целью дать уч-ся общеобразовательные знания о раст-х и растит. покрове. Сод-е куpca ботаники весьма многооб­разно, оно включает элементы морф-гии, анатомии, физиологии, экологии, систематики, географии, филогении растений, палеоботаники, микробиологии, агрономии. Эти знания необхо­димы для понимания громадной роли раст-й в природе. Программа построена с учетом сезонных явлений в жизни растений. Изучение ботаники продолжается полтора учебных года. Это позволяет изучать ее в течение двух осенних и одного весеннего сезона, использовать лето для опытов и наблюдений на школьном учебно-опытном участке и выполнения летних заданий в природе. В 5 классе на основе наблюдений и несложных опытов уча­щиеся получают общее понятие о растении в целом. Начало осени позволяет исп-ть жив. цветущие раст-я, плоды и семена, рассм-ть их приспособление к распр-ю. При изучении клетки обращается внимание на ее жизненные функции. Ткани рассм-ся постепенно при изуч-ии кажд. органа растения; в конце 5 класса проводится cpaвнение и обобщение знаний о тканях раст-й. Программой разрешается после темы «Клетка» изучать до темы «Семя» тему «Цветок и плод», т.к. наличие осенью живых цветков и плодов позволяет наглядно и практически изучить их. Дальнейшие темы программы предусм-т изуч-е органов растения - корня и листа: их макроскопического и микроскопического строения и функций. Уч-ся знакомятся с обменом в-в и накоплением орг. В-ва. Вегетативное размножение изучается после темы «Стебель», т.к. вегетат. размн-е происх. преимущ-но подзем. и назем. побегами, ветками, почками, лишь у немн. раст-й почками, обр-щимися на листе и корне. Главным в изучении ботаники является знание величайшей биокосмической роли растений, обогащаю­щих воздух О͚2, созидающих на нашей планете орг. в-ва, необходимые всему живому. В 6 классе уч-ся знакомятся с многообразием и клас­сификацией раст-й цветковых и споровых, различием, усложнением их строения в процессе эволюции, биол. приспособленностью к среде. В закл-е курса даются поня­тия о растительном сообществе, роли лесов, охране раст. покрова. В процессе преподавания ботаники уч-ся впервые полу­чают такие знания, как клет. стр-е организмов, обмен в-в, образование орг. в-ва, необходимого всему живому, половое размн-е, развитие орг. мира, класс-я организмов. Животные. В 7 и в 8 классе изучается зоология. Перед уч-ся раскрывается многообразие животного мира в связи с усл-ми сущ-я, начиная с простейших и кончая млекопитающими. Содержание зоологии построено по темам, посвященным изучению типов беспозвоночных и классов позвоночных живот­ных. Изучение животных идет в эволюцион­ном порядке от простейших к млекопитающим. В каждой теме изучается типичное в биологическом отношении животное. Уч-ся получают многостороннее понятие о животном. Курс имеет сложный состав, в него входят элементы морфологии, анатомии, физиологии (обмен· веществ), экологии (приспособ­ленность к среде), эмбриологии, систематики и филогении. Кроме того, выясняется роль животного в природе и народном хоз-ве. Наряду с изучением типичного животного для данного типа или класса уч-ся кратко знакомятся и с др. хар-ми жив-ми. В практике преподавания зоологии в школе нередко выпа­дают существенные вопросы, на них обращается внимание лишь в отдельных темах. Н/р, обмен в-в дается недостаточно четко, что м. привести к гибели жив-х в уголке живой природы. Изучение обмена в-в каждого жив-го связано с экологическими вопросами (биогеоценоз, цепи питания). Морфология животных изучается в связи со средой обита­ния. Изучение анатомии животных, рассмотрение тканей, орга­нов, Систем органов и взаимосвязи их в организме служит -основой для понимания эволюции и усложнения жив-го организма. Последняя тема – «Развитие животного мира на Земле» - подводит итог курсу зоологии. Кол-во часов позволяет кратко рассказать об искус. и естеств. отборе, относительном хар-ре приспособленности и историческом возникновении. Устанавливается параллельность развития жив-го и растительного мира. Целесообразно было бы иметь в конце курса объединенную тему «Развитие растительного и животного мира». Одни и те же методы обучения на уроках в 8 классе при­меняются более продолжительно, чем в 6 классе, в зависимости от возрастных психических особенностей уч-ся. Уже во 2-м полугодии 7 класса, а в 8 классе особенно, уч-ся становятся спокойнее, вдумчивее, они уже могут более длитель­ное время и более внимательно слушать и наблюдать. Появля­ется большая самост-ть мыслить, рассуждать, док-ть. Специфичны и воспит-е возможности в преподавании зоологии. В связи с накоплением знаний о жив-м мире в сопоставлении с ранее изученным растит. миром зна­чительно расширяются возможности миропонимания природных явлений в целом.