22.Особенности современного биологического образования.

Инновационные подходы. Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося. Индивидуальные, фронтальные формы обучения являются традиционными, а коллективные – принципиально новыми в современном образовании. Поиск инноваций в формах обучения привёл к появлению так называемых нестандартных уроков: деловые игры, пресс-конференции, уроки типа КВН, уроки- конкурсы, уроки-«суды», уроки-концерты, ролевые игры, уроки-конференции, уроки-семинары, интегрированные уроки, уроки-экскурсии и др. Учебная работа имеет специфику: это работа с людьми. Нет учителя без учеников и каждый ученик у кого-то учится. А это значит, что при всяком обучении, особенно если каким-то образом обучаемые объединяются, всегда имеют место какие-то элементы сотрудничества, коллективизма, повышается интерес к обучению, формируется самостоятельность, инициативность учеников – устраняются основные недостатки традиционных форм организации процесса обучения. Межпредметные связи. Совокупность функций м/п связей реализуется в проц.обуч-я при осущ-и многообразия их видов. Различают 2 гр. м/п связей: 1) внутрицикловые ( физ., хим., биол., географ.) 2) межцикловые ( связь с гумм.предметами – ист., лит-ра, физ-ра). Виды м/п связей дел-ся на гр., исходя из осн. комп-ов обучения: содержание, методы, формы орг.уч.процесса. 1. содержательно- информативный 2. Организационно-методический. Сод.-инф. дел-ся на фактические, понятийные, теоретические. Фактические – установление сходства фактов и исп-е общих фактов из-мых в курсах физ., хим., биол., геогр. Понятийные – расширение и углубление признаков предметных понятий и формир-е понятий общих для родственных предметов. Эти понятия шир. исп. при изучении биол.процессов. при этом они углубляются, конкретизируются на биол. мат-ле и приобретают обобщенный, научный хар-р. Каждая сист. научных понятий должна формироваться путем раскрытия связей м/у единичным,особенным и всеобщим, а это требует усиления внутрипред-х и м/п связей. Теоретич-е – развитие осн. положений общенаучных теорий и законов, изучаемых на уроках по родственным предметам с целью усвоения уч-ся целостной теории. Философские – обобщение общебиол-х, спец-ных и прикладных понятии с позиции философских категорий и законов.титул.

Функции м/п связей в обучении биологии. 1)Методологическая – только на основе м/п связей возможно формир-е у уч-ся материалистических взглядов на природу и современных представлений о ее целостности и развитии. 2) Образовательная – формир. такие знания у уч-ся как системность, глубина, осознанность, гибкость. М/п св.выступают как ср-во развития биол. понятий, способствуют усвоению св. м/у ними и понятиями других естественно-научных дисциплин. 3) Развивающая – определяется ролью м/п связей в развитии системного т твор. мышленич, в формир-и познавательного интереса у уч-ся, самостоятельности и интереса к биол. 4) Воспитывающая – содействие всем напр-ям воспитания в проц. обучения уч-ка. 5) Конструктивная – с пом. м/п св. осущ-ся и совершенствуется содержание учеб-го мат-ла, формы и методы организации обуч-я. Т.о. межпредметность – это совр.принцип обуч-я, кот.: а) влияет на отбор и стр-ру учеб.мат-ла целого ряда предметов, усиливая системность знаний уч-ся. б) активизирует методы обуч-я в) ориентирует на прим-е комплексных форм организации обучения г) обеспечивает единство обуч-я воспит-го процесса.