16.Уроки по ознакомлению с типичными растениями семейств.

План.

1.Общие характеристики семейства на примере гороха посевного.

Учащимся предлагается гербарий, либо живое растение. На основе этого ребята должны описать растение по плану:

1).строение цветка( соцветие). Изучите цветок: размеры, окраска, определить кол-во чашелистиков (5), в чем их особенность (сросшиеся), рассмотрите строение венчика: из каких лепестков он состоит, в чем их особенность? сколько тычинок (9), какие они, рассмотрите пестик, запишите формулу семейства Ч(5) Л3(2) Т(9)1 П1, какой плод? Ответьте на вопрос : Какую роль играет подобное строение в жизни данного семейства.

2).Какое строение имеет стебель? Ползущий, стелющийся, вьющийся.На срезе определите форму стебля?

3).Особенности строения листьев: простые, сложные, какое жилкование, расположение на стебле.

4).Особенности корневой системы: стержневая или мочковатая? Какого значение клубеньков?

2.Разнообразие растений семейства мотыльковые.

3 Значение растений данного семейства в хоз-ве человека.

С целью закрепления знаний, учащиеся заполняют таблицу. (строение цветка; формула цветка; плод; корневая система).

Покрытосем:сем крестоцв,розоцв и пасленовые,сложноцв. Кл однод-лилейные и злаки

Все сем-ва изучаются:общая хар-ка сем-ва на примере 1 пр-ля,другие пр-ли сем-ва,лаб работа. Значение сем-ва.

Где встр раст(поле луг).рассмотрите корень.какой тип корн сист у редьки дикой (стерж).к какому кл отн-ся д тип корн сист (двуд). Как расп стебель (прямост,разные типы корн сист. Опушен ли?ос-но в нижней части. Какой стебель по форме?(цилинд). Какое расп-е листьев (поочер). Тип листа(простой). Рассеченный?(да). Тип жилкования(сетчатое). Для какого кл хар-н д тип жилкования. В силу того что цветок мелкий исп модель цветка. Посчитайте чашелистики. Рассмотрите соцветие. Какой тип(кисть)плод (стручок)

Инструкция по работе с определит карточкой.

17.Методики организации лабораторного занятия.Напоминаем, что эксперимент, в отличие от наблюдения, предполагает какое-то воздействие на изучаемый объект. Слово «эксперимент» в переводе с латыни означает «опыт», «проба». 1.подготовительный этап: сформулируйте цель проведения опыта; сформулируйте рабочую гипотезу; разработать план опыта, т.е.схему его проведения (при этом выделяются основные этапы); выяснить, какие условия, материалы и приборы необходимы; выбрать способ фиксирования результатов. 2. проведение опыта: заложить опыт; в процессе опыта провести необходимые наблюдения, измерения, зарисовки, запись результатов. 3. обработка результатов: сравнить полученные результаты с раннее выдвинутой гипотезой; вспомнить с какой целью проводили опыт, сформулировать вывод, объяснить, что доказывает данный опыт, связать его результаты с изученными явлениями, законами, теориями. 4. оформление отчета. В программе и учебнике материал о крови и кровообращении отнесен к разным темам, потому что каждая из них, несмотря на значительную общность содержания, все же характеризуется некоторой законченностью системы понятий. В теме «кровь» учащиеся получают знания о внутренней среде организма, знакомятся с защитными приспособлениями, ограждающими организм от инфекции. В теме «кровообращение» рассматриваются понятия сердечно-сосудистой системы, обеспечивающей передвижение крови. Это не исключает существование понятий, которые последовательно раскрываются в обеих темах: способы регуляции постоянство внутренней среды организма, участие крови в легочной и тканевом газообмене. Многие понятия: состав крови, движение крови, строение сосудов, сердца – являются новыми и сложными для усвоения учащимися. При их изучении велика роль объяснительного рассказа учителя, сочетаемого с демонстрацией опытов и кинофильмов.

Тема « Значение крови. Состав и функции крови». 8 класс

Цель:1 .Разъяснить значение крови в организме человека, знать состав крови, функции её форменных элементов. 2.Развивать умения самостоятельной познавательной деятельности учащегося, интерес к изучению данного предмета, через тему «Кровь». 3.Формировать чувство ответственности за своё здоровье.

Оборудование: Таблица «Ткани», микропрепарат «Кровь человека», микроскоп, видеофильм «Кровь».

1. Рассказ учителя о крови.

Как только возникли многоклеточные организмы, пред ними встала проблема переноса веществ из одной части организма в другую. Растения научились справляться с этой задачей при помощи проводящих тканей -древесины и луба. Примитивные многоклеточные животные - губки и кишечнополостные - обходятся без проводящей системы. В их организмах клетки, отвечающие за питание, располагаются рядом с клетками, потребляющими питательные вещества. В этом случае нужные вещества переносятся через мембраны соседних клеток.

У высших животных транспорт питательных веществ осуществляет жидкая соединительная ткань - кровь.

2. Рассказ учителя - «Функции крови» с использованием слайдов - рисунки

«Важнейшие функции крови».

Кровь решает в организме функции. Прежде всего, циркулируя по сосудам, она переносит вещества от одних органов и клеток к другим.

Из этой транспортной функции вытекают все остальные:

Кровь - кормилец организма: она обеспечивает клетки питательные вещества.

Кровь - великий чистильщик: уносит из органов и тканей - конечные продукты обмена веществ/мочевая кислота.

Кровь - бесперебойный кондиционер. Нагреваясь в органах, выделяющих тепло (печень, кишечник, мышцы), она в то же время охлаждает их, а тепло отдаёт там, где энергия расходуется (головной мозг, лёгкие).

Кровь - поддерживает постоянство внутренней среды организма.

Кровь - защитник организма: содержащиеся в ней клетки и биологически активные вещества, борются с болезнетворными микроорганизмами и генетически чуждыми молекулами. 3.Задание учащимся. Заполните таблицу:ф-ии

4. Рассказ учителя.

Кровь составляет 6-8% массы тела, у взрослого человека примерно 4,5-6 литров.

Работа с микроскопом.

Впечатляющая картина откроется, если взглянуть в микроскоп на тонкую прозрачную плёнку крови лягушка. Видимые глазом тоненькие красные жилки-сосуды превращаются в широкие реки, по которым несётся рой существ - это таинственные «плавцы» - клетки крови.

Теперь рассмотрите мазок крови человека, видны многочисленные красные кровяные клетки - эритроциты, и окрашенные в синий цвет - лейкоциты.

Рассказ учителя.

В XVIII веке стало известно, что кровь состоит из форменных элементов (эритроциты, лейкоциты, тромбоциты и плазма).

Просмотр видеофильма «Кровь».

Вопросы к фильму: 1. Что такое кровь?Функции крови?Состав крови? Рассказ учителя.Больше других элементов - эритроцитов (от греческого «эритрос» - красный, «китос» - клетка).

Эритроциты под микроскопом на рыхлые двояковогнутые диски. Такая форма позволяет им проникать в самые узкие капилляры.

Просмотр фрагмента видеофильма «Кровь».Вопросы к фильму: 1. Где образуются эритроциты?Форма эритроцитов?Функция эритроцитов?Продолжительность жизни эритроцитов? Вопрос к классу:

Что вы чувствуете, когда подолгу ждёте транспорт и стоите близко к проезжей части улицы? (головокружение, тошнота, болит голова). Это связано с тем, что в составе выхлопного газа, выделяющийся автотранспорта имеется угарный газ. Чистота атмосферного воздуха улучшает дыхательную функцию.

Когда человек пешком поднимается в горы, эритроциты селезёнки переходят в кровь и принимают участие в транспортировке кислорода в ткани и выведении углекислого газа. Такое физиологическое состояние полезно при занятиях физическим трудом, спортом. Поэтому поднятие в горы пешком, а не на транспорте, очень полезно для здоровья, так как организм при этом обновляется.

Рассказ учителя.Ещё одной разновидностью клеток в «кровяной реке» белые кровяные тельца - лейкоциты (от греческого «лейкос» - белый, «китос» - клетка).

Строение лейкоцитов?Продолжительность жизни лейкоцитов?Функция лейкоцитов?Среди форменных элементов различают кровяные пластинки - тромбоциты (от греческого «тромбос» - сгусток, «китос» - клетка). Основная миссия -образование тромба при травме.

18.реализация краеведческого принципа при изучении биологии

Главная задача школьного образования- это формирование у ребенка готовности к овладению компетенциями, к овладению новыми знаниями, новыми видами деятельности, формированию своей собственной дальнейшей образовательной траектории. Современный процесс обучения ориентирован на управление учителем познавательной деятельностью школьников, и к концу обучения в школе он должен осуществляться по такой схеме: планирование учениками) своей деятельности на уроке – выбор ими (или обоснование выбора) источников информации - освоение и присвоение новых знаний в процессе самостоятельной деятельности с этими источниками. Таким образом, меняется роль учителя: учитель – организатор деятельности детей.

В связи с этим меняются и требования, и подходы в преподавании биологии: от умений транслировать и формировать программный объем знаний - к умениям решать творческие задачи, развивать способности личности обучающихся на основе овладения ими способами деятельности, и, прежде всего, - на основе освоения обобщенных способов учебной деятельности при изучении конкретного биологического материала.

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, о роли и месте каждой науки в системе наук).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Для того чтобы у учеников формировались навыки системного анализа, определенность собственной позиции, способность к критическому мышлению, на уроках используются разнообразные типы деятельности: исследовательский, проектный, игровой, проблемно-поисковый, широко используются активные и интерактивные методы. При этом биологические знания запоминаются не путем их заучивания, а путем их многократного употребления для решения проблемных задач с использованием этих знаний.

Краеведение включает следующие основные моменты:

- приобретение учащимися знаний о крае из рассказа учителя или из учебного пособия;

- самостоятельное добывание знаний («переоткрытие» известных фактов и явлений окружающей жизни);

- изучение родного края в процессе исследования.

Все эти виды краеведения реализуются в процессе урочной, внеклассной работы. Краеведческие объекты предлагаются в качестве источников для изучения морфологии, анатомии и физиологии растений и животных.

В качестве летнего задания учащиеся собирают гербарий, который в последствии используется для изучения морфологии растений.

В разделе «Человек» предполагается знакомство учащихся со статистикой заболеваний тех или иных органов. При изучении общей биологии автором сделан краеведческий акцент на изучение экологических проблем края

Использование лабораторных работ в учебном процессе делает его более интенсивным, повышает качество обучения, усиливает практическую направленность преподавания, способствует развитию познавательной активности обучающихся (в ходе исследовательской деятельности), их логического мышления и творческой самостоятельности.

При выполнении лабораторных работ используются объекты из местной флоры.

Так, например, при изучении темы: «Естественные экосистемы России» в 9-м классе урок «Пресноводные экосистемы» можно провести в форме исследования.

Класс делится на группы, каждая из которых получает задание для выполнения своей части исследования

19. внеклассная работа это форма, дополняющая основную - урок. (лит-ра: Никишов А.И. и др «Внеклассная работа по биологии»; Трайтак Д.И. «Как сделать интересной внеклассную работу по биологии»). Характеризуется тремя основными признаками: 1. Добровольность (на кот должна быть основана работа); 2.выход за рамки школьной программы; 3.проведение вне урока. Внеклассную работу нельзя путать с вне урочной и с вне школьной. Внеурочная проводится вне урока, и она обязательная, проводится учителем. Вне школьная – в не урока, проводится другими организаторами. Позволяет выйти за рамки школьной программы, расширяет биологический кругозор и углубляет, учитываются индивидуальные особенности и склонности, интересы школьников. Большую роль играет профориентация. Внеклассная работа, как и экскурсия, позволяет реализовать связь теории с практикой. Способствует формированию самостоятельности, инициативы, коллективизма.

Формы и виды. Различают по двум параметрам: количество задействованных учащихся и по степени периодичности и эпизодичности. Все виды внеклассной работы объединены в три формы: индивидуальная, групповая и массовая. Индивидуальная – это организация опытов и наблюдений над растениями и животными в природе, на пришкольном участке, подготовка докладов, рефератов, внеклассное чтение по биологии. Групповая - организация работы в школе биологического кружка, кружок строиться по принципу добровольности, но постоянства состава (до 20чел.; проводится заседание 2р в месяц; выбирается староста, т.е. должен быть структурирован; работа осуществляется по плану (1-вводная, раскрыть цели и задачи, назвать круг изучаемых проблем так что бы заинтересовать ребенка. Это может быть экскурсия либо интересная демонстрация. 2-намечаються теоретические занятия; 3-лабораторные или практические занятия; 4-самостоятельная исследовательская деятельность школьника, по итогам самостоятельной работы дети делают отчеты, которые заслушиваются на конференции.). По тематике кружка выделяют: - по разделам учебного предмета биологии (ботаника, зоология, анатомия, общая биология). – экологические (максимально широкая и состав разнообразный); - узкоспециальный (энтомология, аквариум и т.д.). Массовая внеклассная работа – к ним относятся экскурсии и длительные экскурсии, биологический вечер, конференция, массовая натуралистическая компания. Форма различная: -вечер (сценарий, музыка, поэзия, элементы худ-ой культуры); -конференция (более научное направление); -биологическая олимпиада -«Венец всей внеклассной деятелности», проходит в несколько этапов: 1-школьные биологические олимпиады, по желанию, учащиеся 6-11кл (в школе проходит неделя биологии и в это время проходит олимпиада), проводиться письменно (тест); 2-районный (призеры предыдущего тура); 3-региональные (8-11кл призеры предыдущего тураю Всеросийская олимпиада школьников проходит в два тура (письменный – теоретический и устный-практический), на теоретическом тестовые задания, а практический проходит по 3м циклам: цикл растения(3к), животные, общебиологические. Пройти необходимо 5 кабинетов и ответить на вопросы устно. Конкурс творческих работ- включает доклады, коллекции, наглядные пособия, дневники и т.д.); 4-зональные; 5-республиканская олимпиада; 6-мждународная. Методические книги: Браун «Настольная книга любителя природ»; Ильил «Школьный гербарий», Козлов «Юным зоологам»; Нога «Наблюдение и опыты над растениями», Травин «Занимательные опыты с растениями». Тетюрев «Методика эксперимента по физиологии растений».