28.Развитие понятия клетка.

Развитие знаний о клетке (Р.Гук, Р.Вирхов, К.Бэр, М.Шлейден и Т.Шванн) [1]. Клеточная теория. Роль клеточной теории в становлении современной естественнонаучной картины мира. Химический состав клетки. Роль неорганических и органических веществ в клетке и организме человека. Строение клетки. Основные части и органоиды клетки, их функции; доядерные и ядерные клетки. Вирусы неклеточные формы. Строение и функции хромосом. ДНК носитель наследственной информации. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках.

Ген. Генетический код. Проведение биологических исследований: наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание; сравнение строения клеток растений и животных; приготовление и описание микропрепаратов клеток растений.

20.Современные педагогические технологии. Педагогическая технология -совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса.

Классификация педагогических технологий.1.По уровню применения выделяются общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии. 2.По ориентации на личностные структуры: информационные (формирование школьных знаний, умений, навыков по предметам - ЗУН); операционые (формирование способов умственных действий - СУД); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений - СЭН), технологии саморазвития (формирование самоуправлящих механизмов личности - СУМ); эвристические (развитие творческих способностей) и прикладные (формирование действенно-практической сферы - СДП). 3.По характеру содержания и структуры называются технологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) проникающие технологии. 4.По категории обучающихся наиболее важными и оригинальными являются: массовая (традиционная) школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика; технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и др.); технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т.п.);

Модульная технология обучения биологии.

Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с небольшой помощью) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы над модулем.

Модуль – это функциональный узел, в котором объединены: целевой план действий, учебное содержание и приемы учебной деятельности по овладению этим содержанием (методическое руководство по достижению дидактических целей). Модуль – это программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности учащихся.

Этапы по разработке блочно-модульной программы:

1. Выделение основных идей курса.

2. Структурирование учебного материала вокруг этих идей в определенные логически завершенные блоки. К каждому блоку формируется комплексная дидактическая цель.

3. В каждом блоке формируется один или несколько модулей. Проработка каждого модуля может быть рассчитана на одиночные или сдвоенные уроки. Модуль имеет свою интегрирующую дидактическую цель.

4. Внутри каждого модуля выделяют несколько учебных элементов (УЭ), которые могут соответствовать этапам урока. Каждому учебному элементу соответствует частная дидактическая цель. Каждый учебный элемент – это шаг к достижению интегрирующей цели урока.

В структуру модуля входит:

• Познавательная задача (цель изучения модуля);

• Биологическое содержание, отобранное в соответствии с целью;

• Методические указания о деятельности, которую надо осуществить, чтобы добиться успеха;

• Информация об имеющихся средствах обучения, которыми следует воспользоваться (параграф учебника, опыты, компьютерные программы, решение задач).

• Можно включить в модуль обобщающий элемент, содержащий выводы;

• Усиленный контроль в любой форме (часто тесты);

• Домашнее задание зависит от набранных баллов учеником.

Учебные элементы в модуле делятся на:

УЭ – 0 – определяет интегрирующую цель по достижению результатов обучения; УЭ – 1 – входной контроль по выявлению исходных знаний по теме; УЭ – предпоследний – выходной контроль знаний; УЭ – последний – подведение итогов занятия – резюме (оценка достижения цели, выбор уровня домашнего задания).

При переходе на модульное обучение надо учитывать как готовность учеников самостоятельно работать, так и готовность учителя подготовить соответствующий уровень заданий. Надо учитывать, что работа по модулям требует тиражирования их для каждого ученика класса.

Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно (обычно начинают с проведения отдельных модулей уроков).

Принципиально меняется положение учителя и его роль в учебном процессе: он осуществляет управление учебно-познавательной деятельностью школьников и консультирование.