1. Методика обучения биологии. МПБ – наука, предметом исследования которой является теория и практика обучения, воспитания и развитие учащихся по данному предмету. Перед методикой как наукой стоят задачи выявления закономерностей процесса обучения биологии в целях его дальнейшего совершенствования, повышения эффективности подготовки учащихся. Методика рассматривает содержание учебного предмета, методы и формы обучения и воспита­ние. Методикой определяются обору­дование и сред­ства учебной работы. Методика отвечает на во­просы зачем изучать биоло­гию, чем и как учить (разрабатывает содержание и структуру школьного учебного предмета, кот зафиксирована в Гос.стандарте; разрабатывают методы, средства, формы обучения), на чем (материальная база-таблицы, схемы, уголок живой природы, школьный участок) и как воспитывать. Основные задачи МОБ: 1.определение роли предмета биологии в общей системе обучения и воспитания школьников; 2.разработка предложений по составлению и совершенствованию школьных программ и учебников и проверка этих предложений на практике в школе; 3.определение содержания учебного предмета, последовательности его изучения в соответствии с возрастом учеников; 4.разработка методов и приемов, организационных форм обучения; 5.разработка и проверка на практике оснащенности учебного процесса: организация кабинета, уголок живой природы, учебно-опытный участок, учебных наглядных пособий, рабочего инвентаря. Объектов исследования методики обучения биологии – учебно-воспитательный процесс, связанный с данным предметом. Предметом исследования – цели и содержание образовательного процесса, методы, средства и формы обучения, воспитания и развития учащихся. Методика разде­ляется на общую методику биологии и частные (специфические) методики (методики ботаники, зоологии, анатомии, физиологии и ги­гиены человека). Общая методика рассматри­вает вопросы преподава­ния всех биологических курсов в школе: идеологической направленности обучения, единства содержания и мето­дов обучения, взаимо­связь м/у формами учебной работы, цело­стность и развитие всех элементов системы биологического образования, которая обеспечивает прочность и осознанность знаний, умений, навыков. Частные методики исследуют специальные для ка­ждого курса вопросы обучения в зависимости от содержания учебного материала и возраста учащихся. В них пред­став­лены методики уроков, экскурсий, внеурочных ра­бот, внеклассных занятий, т. е. система преподавания данного курса.

Содержание школьного предмета должно быть научным. Содержание основ науки биологии и элементарные методы биологических исследований определяют специфику методики преподавания биологии и отличают ее от методик других школьных предметов. В биологической науке основными методами исследования являются наблюдение, эксперимент и теоретическое обобщение накопленных фактов. При изучении живой природы в школе осуществляется практическое знакомство с элементарными приемами наблюдений и эксперимента в лаборатории и природе,

Наблюдение - специально орг-е восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. 1) определяются задачи, выделяются объекты, разрабатывается схема наблюдения; 2) результаты обязательно фиксируются; 3) полученные данные обрабатываются. Беседы-отн-ия людей,чувства

Пед-й эксперимент - это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. Э - это по сути строго контролируемое педагогическое наблюдение, с той лишь разницей, что экс-р наблюдает процесс, который он сам целесообразно и планомерно осуществляет. Педагогический эксперимент может охватывать группу учеников, класс, школу или несколько школ. Осуществляются и очень широкие региональные эксперименты. Исследования могут быть длительными или краткосрочными в зависимости от темы и цели.

Их классифицируют по различным признакам - направленности, объектам исследования, месту и времени проведения и т. д.

В зависимости от цели, которую преследует эксперимент, различают:

констатирующий эксперимент, при котором изучаются существующие педагогические явления;

проверочный, уточняющий эксперимент , когда проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы;

созидательный, преобразующий, формирующий эксперимент, в процессе которого конструируются новые педагогические явления.

По месту проведения различают естественный и лабораторный педагогический эксперимент. Естественный представляет собой научно организованный опыт проверки выдвинутой гипотезы без нарушения учебно-воспитательного процесса. Объектами естественного эксперимента чаще всего становятся планы и программы, учебники и учебные пособия, приемы и методы обучения и воспитания.

Если нужно проверить какой-либо частный вопрос или если для получения необходимых данных надо обеспечить особенно тщательное наблюдение за испытуемыми (иногда с применением специальной аппаратуры), эксперимент переносится в специально оборудованное помещение, в специально созданные исследовательские условия. Такой эксперимент называется лабораторным. В педагогических исследованиях он применяется нечасто.

2. история методики. Становление моб можно проследить с глубокой древности, это связано с освоением условий окруж. среды, практическими знаниями и наблюдениями природы. На первых этапах содержание школьного естествознания было далеко от науки и имело религиозную направленность, т.к. первоначальное представление о природе получали из библии. На Руси в средние века создавались школы при церкви или монастыре.

На ряду с грамматикой и риторикой в ней преподавали физику, в кот рассматривали вопросы естественной философии (строение земли и неба, погоду, свойства растений, животных и человека). Первая книга по кот обучали детей – сборник рассказов «физиолог» (2-3 век нашей эры), а также толковая палея. После Было написано много других трудов. В 18 веке был создан труд «зерцало естествозрительное» включало сведения о строении вселенной, неорганических вещ-х, растениях, животных и человеке. Курс излагался с позиции философии Аристотеля, но знания о природе были очень поверхностны. Естествознание как учебный предмет впервые вводился в школу России только в конце 18 века. В это же время Вася Зуев издал первый учебник «Начертание естественной истории (1786)». Данный учебник состоит из 2-х частей и делится на 3 отдела: ископаемое царство (неживая природа), прозябаемое ц-во (ботаника), животное ц-во (зоология). В первой части дается описание земель, камней, солей Ме, во 2: краткий очерк о жизни и строении растений, их клеточное строение, описание отдельных представителей растительного царства. (в основу разделения ложится их практическая значимость). В 3: рассказ о животных с их образом жизни их повадок, строение тела человека. Данный учебник явился и первой программой по естествознанию в школе и первым метод-м пособием. Зуев определил методы преподавания: метод беседы, провозгласил принцип наглядности, широко пропагандировал экскурсии. Т.о. зуев положил начало отечественной методике обучения биологии и по праву считается её основателем.

В первой половине 19в. народные училища преобразуются в гимназии, кот давали право учащимся поступать в университет. Учительская семинария была реорганизована в педагогический университет, где преподавание методики вместо Зуева продолжил его ученик Теряев, кот из всех идей учителя усвоил только необ-ть применения нагл пособий и распр-л их в школе. Процветает систематика,поэтому естествознание преподавалось по морфо-систематич принципу. Созданный теряевым учебник « Начальное основание ботанической философии» (во многом повторял тексты Зуева но с искажениями. Учебник был очень трудным, поскольку не отвечал главному принципу обучения – доступность. Учебники не соотв-ли возр ос-ям уч-ся и ничем не отл от университетских. Ученики зазубривали текст, кот учитель спрашивал у них на уроке. Затем был создан учебник Кастальским «Начальные основания ботаники для юношества» - некоторые сведения по физиологии растений. 2-й этап – это половина 19 века 3-х ступенчатая система образования. 1-я ступень приходится издание школьного учебника А.М. Теряева. 1828 г. (николай 1) Естествознание исключается из школьного преподавания. 3-й этап – это вторая половина 19 века. 1848г снова вводится. вначале в гимназиях могли учиться только дети дворян и чиновников. В гимназиях по естествознанию ввели довольно обширную программу, но не было методически обоснованной последовательности изучения предметов и имел место недопустимый разрыв в три года между изучением животных и человека:

I класс (примерно IV класс нашей школы). Общие сведения о природе (2 часа).

II и III классы. Зоология (3 и 2 часа). IV и V классы. Ботаника (2 и 1 час).

VI класс. Минералогия (1 час). VII класс. Анатомия и физиология человека (1 час). 3 типа учебных заведений: гимназии с двумя иностранными языками, с одним иностранным языком и реальные училища. А.Герд считал, что содержание обучения должно соответствовать современному научному уровню и воспитывать научное мировоззрение. Он выдвигает на первое место рассуждения и выводы уч-ся на основе наблюдаемых фактов,как формы мышления,а не просто их констатация и запоминание. Герд определяет систему методики учебного школьного предмета. Первая часть естествознание, затем растения, животные, человек,история Земли. Он впервые разработал частные методики преподавания.

В 1890 г. естествознание исключили из школьного преподавания.4-й период 1-я половина 20 века. В нач 20в бурно развив капитализм. Требуются квалифиц кадры, поэтому откр училища,гимназии,школы. Развитие методики экскурсий, лабораторных и практических работ. Получает распространение раздаточный материал. На смену гимназиям приходит единая трудовая школа направленная на подготовку к труду.

1923г изучение биологии по 3-м колонкам природа, общество, труд.в 5 и 6кл изучается сельхоз пр-во заменившее ботанику. Главным предметом изуч в школе был труд и производство. Природа рассм-сь только как сырьевая база для пр-ва. Про лаб-ый метод.на смену ему пришел метод проектов.

Постановлением ЦК ВКПБ принимается решение о систематическом изучении биологии. 5-й период 2-я половина 20 века теория развивающихся понятий Верзилина. Теория развивающихся методов, теория развивающихся форм преподавания, теория воспитания через предмет Верзилин, Корсунская, Понамарева, Зверев. Создаются учебники для уч-ся и учителей освещающие содержание учебного материала и давалось описание опытов. С 1935 года издается журнал биология и химия в школе. Введены новые методики экспериментов и опытов, техническое оборудование, наглядные пособия. Развивались внеклассные мероприятия.

6-й этап современная система преподавания находится на стадии модернизации. Совершенствуется социальная биология образования. Разрабатывается ЕГЭ позволяющий поступать с ним в любой ВУЗ.

3.Гос.образовательный стандарт. Это нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса. Государство гарантирует общедоступность и бесплатность общего образования в образовательных учреждениях в пределах, определяемых государственным стандартом общего образования. Является основой разработки федерального базисного учебного плана, образовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Три компонента: федеральный компонент, региональный (национально-региональный) компонент-устан-ся субъектом рф и компонент образовательного учреждения. Федеральный компонент – основная часть государственного стандарта общего образования, обязательная для всех государственных, муниципальных и негосударственных образовательных учреждений РФ. Он устанавливает обязательный минимум содержания основных образовательных программ, требования к уровню подготовки выпускников, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, а также нормативы учебного времени. Федеральный базисный учебный план основного общего образования по биологии. В федеральном компоненте ФБУП определено количество учебных часов на преподавание учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования. При этом установлено годовое распределение часов, что дает возможность образовательным учреждениям перераспределять нагрузку в течение учебного года, использовать модульный подход, строить рабочий учебный план. Сведения о живой  природе включены в обязательный минимум содержания курса «Окружающий мир».

В 5 классе основной школы предусмотрено обязательное преподавание предмета «Природоведение», на изучение которого отводится 70 часов в год (2 ч. в неделю). По решению образовательного учреждения интегрированный предмет «Природоведение» может изучаться и в течение двух лет (5-6кл). В рамках основного общего образования на изучение Б. отводится 245 часов (6 класс – 35 ч., 7 класс – 70 ч., 8 класс – 70 ч., 9 класс – 70 ч.). На ступени среднего (полного) общего образования вводятся два уровня изучения Б. : базовый и профильный. На базовом уровне на изучение Б. отводится 70 часов (1 час в неделю в 10 классе и 1 час в неделю в 11 классе), на профильном уровне – 210 часов (по 3 часа в неделю в 10 и 11 классах). В старшей школе состав федерального компонента федерального базисного учебного плана определяет совокупность базовых и профильных учебных предметов, а также элективных курсов. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ. Обязательный минимум представлен в форме набора предметных тем, включаемых в обязательном порядке в основные образовательные программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования. В обязательном минимуме прямым шрифтом выделено содержание, изучение которого является объектом контроля и оценки в рамках итоговой аттестации выпускников. Курсивом выделено содержание, которое подлежит изучению, но не является объектом контроля и не включается в требования к уровню подготовки выпускников. Стандарт основного общего образования по  Б. включает пять предметных тем (содержательных блоков), содержание которых достаточно полно характеризует объект изучения биологической науки – живую природу и ее атрибуты – уровневую организацию и эволюцию: Биология как наука. Методы Б. Признаки живых организмов; Система, многообразие и эволюция живой природы; Человек и его здоровье; Взаимосвязи организмов и окружающей среды. В стандарте усилено внимание к методам научного познания, роли Б. в формировании современной  естественнонаучной картины мира, что обусловило необходимость выделения соответствующего содержательного блока. В стандарте среднего (полного) общего образования по Б. на базовом и профильном уровнях представлено пять предметных тем, включающих сведения о методах биологической науки и биологических системах: Биология как наука. Методы научного познания; Клетка; Организм; Вид; Экосистемы.

Дополнительным резервом увеличения регионального (национально-регионального) компонента и компонента образовательного учреждения является увеличение продолжительности учебного года в установленных пределах.

В федеральном компоненте федерального базисного учебного плана определено количество учебных часов на изучение учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования.

Соотношение распределения регионального (национально-регионального) компонента и компонента образовательного учреждения по ступеням общего образования и учебным годам устанавливается субъектом Российской Федерации с учетом того, что на компонент образовательного учреждения отводится не менее 10 процентов. Часы регионального (национально-регионального) компонента и компонента образовательного учреждения могут использоваться для углубленного изучения учебных предметов федерального компонента базисного учебного плана, для введения новых учебных предметов, факультативов, дополнительных образовательных модулей, спецкурсов и практикумов, проведения индивидуальных и групповых занятий, для организации обучения по индивидуальным образовательным программам и самостоятельной работы обучающихся в лабораториях, библиотеках, музеях.

В IX классе часы регионального (национально-регионального) компонента и компонента образовательного учреждения рекомендуется отводить на организацию предпрофильной подготовки обучающихся.

4.Содержание, системы и принципы построения курса биологии в современной школе. Информации по биологии очень много, поэтому важно выбрать наиболее качественный и ценный в образовательном и воспитательном отношении мат-л. Поэтому школьный предмет биологии объединяет различные отрасли биологии, к-е вначале отбираются, систематизируются и перерабатываются. Знания по биологии объединяются научными понятиями, что способствует выстраиванию их в систему. Последовательность биологических курсов определяется до­ступностью учебного материала уч-ся в зависимости от их возраста, подготовки и развития. Так, биологии в 5-11 классах опирается на природоведение в 4 классе, т.е. на начальные знания по биологии. Ботаника (5-6) → зоология (7-8) → анатомия, физиология и гигиена человека (9) – взаимно связанные разделы единого учеб. предмета биологии, а не изолированные друг от друга курсы. Общая биология (10-11) преподается уже на основе этих предыдущих курсов. Изуч-е ботаники предшествует изуч-ю зоологии, т.к. жизнь жив-х во многом завис. от рас­тений; понимание жизненных процессов жив-го организма дается уч-ся труднее, чем понимание жизни растений. Изуч-е зоологии подготавливает уча­щихся к последующему изучению анатомии, физиологии и ги­гиены человека, помогая путем сравнения лучше усвоить качественное своеобразие строения и жизненных про­цессов человеческого организма. Для школьного учеб. предмета биологии необходим строгий отбор научного материала: фактов, понятий, законов и практических приложений. Объем и система знаний по биологии в средней школе определяются общими образовательно-воспитательными задачами, принципами биологической и педагогической науки. В средней школе основы наук даются в элементарном виде: например, жизнь растений освещается в 5 классе без раскрытия химизма жизненных процессов, вопросы фило­гении растений и животных даются схематично в 7-8 классах и более углубленно - в 10 классе. Дидактические принципы обуч-я: 1) п. наглядности; 2) п. активности и сознательности обуч-я; 3) п. прочности обуч-я; 4) п. системности и последовательности; 5) п. доступности; 6) п. научности; 7) п. проблемности; 8) п. единства образовательных, развивающих и воспитательных ф-й обуч-я. Сод-е школьной биологии определяется единством научности материала и его доступности для усвоения уч-ся.

Биол.образ. позволяет развивать наблюдательность уч-ся, рецепторное восприятие предметов и явлений окр.среды по заранее намеченному плану и в тесной связи с процессом мышления. Способствует эстетическому воспитанию. Вооружает полезными умениями, дисциплинирует мысль, приучает к точности в работе. Воспитывает любовь к природе и родине. Биол.образ. помогает сделать охрану природы всеобщей заботой. Роль биол.образ-я заключается в сообщении прочных осознанных знаний основ биол.науки, а также соответствующих практич.умений и навыков; развитии познавательных способностей, мышления и умения самостоятельно получать знания о природе путем опытов, наблюдений, практических работ, экскурсий и работы с книгой.

5 Школьные программы и учебники по биологии.

Программа разраб на базе гос стандарта-это осн-й нормат-й документ реглам деят-ть учителя. Стр-ра программы:1.объяснит записка (цель,объем,задачи,актуальность) 2 содержание (расчасовка,понятия,демонстрация,лаб-ые работы,практич,экскурсии) 3.требования к знаниям и умениям.

На учебный год издается федеральный переченьучебников к оббр-му процессу.

1. Биология умк под ред. В.В. Пасечника

• Программы:

• Природа живая и неживая. Vкл. Авт. В.М. Пакулова, Н.М.Иванова.

• Биология. VI-IX кл. Авт. В.В.Пасечник, В.М. Пакулова, В.В. Латюшин.Пакулова В.М., Иванова Н.В. Природа. Неживая и живая. 5 кл. 2002 ДрофаПасечник В.В.

• Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 6 кл. 2001-2002 Дрофа Латюшин В.В.,Шапкин В.А. Биология. Животные. 7 кл. 2002 Дрофа Колесов Д.В., Маш Р.Д.Биология. Человек. 8 кл. 2002 Дрофа Каменский А.А., Криксунов Е.А.,Пасечник В.В. Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 кл. 2002Дрофа

 2. УМК под ред. Н.И.Сонина  

• Программы:

• Природоведение. V кл. Авт. Н.И.Сонин, А.А.Плешаков  2002 Дрофа Сонин Н.И.

• Биология.Живой организм. 6 кл. 2002 Дрофа Сонин Н.И., Захаров В.Б.

• Биология. Многообразие живых организмов.7 кл. 2002 Дрофа Сонин Н.И., Сапин

• Биология. Человек.8 кл. 2000-2002 Дрофа Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Сонин 

• Биология. Общие закономерности. 9 кл. 2002 Дрофа Захаров В.Б., Мамонтов С.Г.,

• Общая биология. 10-11 кл. 2001-2002 ДрофаЗахаров В.Б., Мамонто

 Комплект включает программу курса биологии, учебники, рабочие тетради,методические пособия для учителей. Все его компоненты составляютвзаимосвязанную, целостную систему средств обучения биологии. Программа предлагаемого курса биологии включает обязательный минимум сведений, утвержденный приказом Министерстваобразования 

Российской Федерации. Она рассчитана на 7 лет обучения сконцентрическим построением курса: пропедевтическая ступень биологическихзнаний –  5й класс, систематический курс биологии – 6–9-е классы, профильноеизучение предмета – 10–11-е классы            

3. Умк под ред. И.Н. Пономаревой:

• Природа. Введение в биологию и экологию. 5 кл. 1999-2002 Вентана Пономарева

• Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. 6 кл 1998-2002 Вентана-Граф Константинов В.М. идр.

• Биология. Животные. 7 кл. 1999-2002 Вентана-Граф Драгомилов А.Г., Маш Р.Д.

• Биология. Человек. 8 кл. 1999-2002 Вентана-Граф Пономарева И.Н. и др.

• Основы общей биологии. 9 кл. 2002 Вентана-Пономарева И.Н., Корнилова О.И., 

• Общая биология.10 кл.Пономарева И.Н., Корнилова О.И., Лощилина Е.Н.Общая биология.11 кл.Вентана-Граф  Средства обучения - разнообразные предметы, явления, факты, обучающие программы, способствующие повышению эффективности учебной деятельности в соответствии с целями и задачами обучения. В связи с этим можно выделить три основных вида средств обучения: реальные (натуральные) объекты и процессы, знаковые (изобразительные) заместители реальных объектов и процессов, словесные, или вербальные, средства.

Выделение этих трех видов соответствует концепции теории познания (теории отражения) и стадиям развития мышления. На первой стадии ведущим является наглядно-действенное, практическое мышление, которое осуществляется в конкретной ситуации в процессе непосредственных практических действий с реальными объектами. На второй стадии преобладает наглядно-образное мышление, которое позволяет решать задачи на основе оперирования уже не реальными предметами, а образами восприятий и представлений, накопленными опытом учащихся. На третьей, высшей, стадии ведущая роль в мыслительной деятельности принадлежит отвлеченному, абстрактно-теоретическому мышлению. Оно выступает здесь в форме отвлеченных понятий и рассуждений, в вербальной форме, в форме слова.

Реальные, или натуральные, объекты - это микропрепараты, организмы живые или фиксированные, большие или маленькие и надорганизменные биосистемы (лес, озеро и пр.), с которыми ученики знакомятся непосредственно на уроке или во время экскурсии, используют их и общаются с ними. Реальные свойства изучаемых объектов могут восприниматься не только зрением, но и органами обоняния, слуха, осязания.

Знаковыми, или изобразительными, заменителями реальных объектов и процессов являются таблицы с изображением, например, строения клетки, организмов, экосистем, круговорота веществ и пр. Сюда же относятся схемы, фотографии и материализованные модели разных объектов и процессов, например модель ДНК, модель работы сердца, муляжи ископаемых животных и телевизионные изображения. Как особая группа изобразительных выступают компьютерные мультимедийные (многоканальные) средства обучения.

Словесные, или вербальные, средства - это книга, в том числе учебник, слово учителя, дикторский текст, сопровождающий теле-или кинокадры, программное обеспечение для работы с компьютером (видеокадры, модели, программы действий и контроля за достижениями), тесты и рабочие тетради.

Непосредственное восприятие учащимися реальных объектов или их изображений обеспечивает путь познания в виде наблюдений или практических действий с ними. А восприятие вербальных средств обучения позволяет направить путь познания, проникнуть в сущность изучаемых предметов и явлений, обеспечить эмоциональное и аксиологическое раскрытие учебного содержания. Н. А. Рыков всегда подчеркивал большое значение слова учителя.

К средствам обучения, помогающим повысить эффективность наглядного обучения, относятся приборы и реактивы, нужные для выполнения практических и демонстрационных работ: увеличительная техника (микроскопы, лупы), лабораторное оборудование (штативы, нагревательные приборы, посуда и др.), препаровочный инструментарий (пинцеты, препаровальные иглы, лупы и пр.), а также различную аппаратуру, называемую техническими средствами обучения (ТСО). Важное место среди них для обучения биологии занимают кинопроектор, диапроектор, эпидиаскоп, кодоскоп, телевизор, компьютер и др. К средствам наглядности относят также звукозаписывающие и воспроизводящие звук приборы (магнитофон, видеотехника и др.)

6.дифференцированное обучение по биологии. В федеральном компоненте ФБУП определено количество учебных часов на преподавание учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования. При этом установлено годовое распределение часов, что дает возможность образовательным учреждениям перераспределять нагрузку в течение учебного года. На ступени среднего (полного) общего образования вводятся два уровня изучения Б. : базовый и профильный. На базовом уровне на изучение Б. отводится 70 часов (1 час в неделю в 10 классе и 1 час в неделю в 11 классе), на профильном уровне – 210 часов (по 3 часа в неделю в 10 и 11 классах).В старшей школе состав федерального компонента федерального базисного учебного плана определяет совокупность базовых и профильных учебных предметов, а также элективных курсов.  Базовые общеобразовательные курсы – курсы федерального компонента, направленные на завершение общеобразовательной подготовки школьников. Биология не относится к числу обязательных базовых общеобразовательных учебных предметов, так как в качестве такового представлен интегрированный курс «Естествознание».  Профильные общеобразовательные курсы – курсы федерального компонента, повышенного уровня, определяющие специализацию каждого конкретного профиля обучения. Например, «Биология» является профильным курсом в естественнонаучном профиле. Элективные курсы – обязательные курсы по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения. Элективные курсы по Б.  могут дополнять и углублять содержание профильного курса; развивать содержание базового курса Б. , обеспечивая  дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена; способствовать удовлетворению познавательных интересов в области. Б. В профилях  гуманитарной  направленности вводится интегрированный учебный предмет «Естествознание». Федеральный базисный учебный план предполагает необязательность выбора именно этого варианта изучения «Естествознания». Вполне допустимо и в рамках профилей гуманитарной направленности выбрать изучение учебного предмета «Естествознание» или самостоятельных учебных предметов («Физика», «Химия», «Биология») на базовом уровне за счет времени, отводимого на элективные учебные предметы. Особенности пропедевтического курса «Естествознание». Программа пропедевтического курса «Естествознание» для 5 класса предлагает вариативный подход к изучению материала с учетом конкретных условий общеобразовательного учреждения: I вариант — 68 ч, 2 ч в неделю; II вариант — 102 ч, 3 ч в неделю. Основная задача курса — формирование у учащихся понятий и представлений о целостности и системности материального мира (от макромира — Вселенной до микромира —молекул и атомов). Поэтому авторы строят курс, акцентируя внимание не на отдельных областях естественно научных знаний, а на создании картины целостности мира, опираясь на наиболее общие понятия, применимые как к живой, так и неживой природе. В целях формирования представления о целостности мира все перечисленные аспекты представлены блоками знаний, построенными на установлении аналогий между объектами живой и неживой природы, их сравнении и сопоставлении. Блоки завершаются обобщающими уроками, в которых сделан акцент на роли человека в окружающем мире.

7.Методы обучения биологии. Метод – это способ достижения цели, то есть совокупность приемов и операций, используемых для достижения цели. Выделяют три группы методов обучения: словесные (источник знаний - слово), наглядные (источники знаний – слово и наглядность) и практические (источники знаний – слово, объект изучения, практическое обследование предмета). словесных методов - рассказ, беседа, объяснение, лекция. Здесь деятельность учителя выражается в виде слова, а деятельность учащихся – преимущественно в виде слушания, осмысления, устных и письменных ответов. наглядных методов - демонстрации опытов и наглядных пособий, показ предметов и явлений в натуральном виде или в изображении (рисунок, схема, муляж, модель). Учитель словом организует наблюдение, рассмотрение изучаемого объекта, а ученики, наблюдая, осмысляют его, делают выводы и таким путем приобретают знания. практических методов - работы с изучаемым объектом или учебником. Их используют во время лабораторных работ на уроке или практических занятиях, на экскурсии, в уголке живой природы, на школьном учебно-опытном участке. Рассказ. Для рассказа характерно наличие трех составных элементов: завязка, кульминация и развязка. Этот вид словесных методов достаточно часто применяется в школе на уроках биологии: при изучении биографий ученых, при знакомстве учащихся с историей открытий в области биологии и т.д. Беседа. Этот вид словесного метода предполагает вопросно-ответную форму обсуждения учебного содержания, при которой происходит обмен мнениями. Участниками беседы является учитель и ученики. Целенаправленность беседы определяется конкретным вопросом, который необходимо раскрыть, привлекая знания учащихся. Заканчивается беседа определенным выводом и обобщением. Объяснение часто используется на уроках биологии и во время экскурсии. Его характеризует четкое, логическое изложение учебного материала на основе анализа фактов и доказательств с последующей формулировкой выводов. Объяснение включает рассуждения. Объяснением является и инструктаж к проведению практической работы, который должен быть кратким, четким и точным. Школьная лекция – это устное изложение учебного содержания в течение не менее 20-25 мину. Лекция может перемежаться рассказом или беседой. Обычно на лекцию выносится очень объемный учебный материал или недостаточно хорошо изложенный в учебнике. Применение лекции требует от учителя обязательной постановки цели урока, расчленение её на ряд последовательно раскрываемых вопросов. Школьникам рекомендуется делать краткие записи и основные выводы. Лекции чаще применяются в старших классах, в среднем звене, как правило, присутствуют только элементы лекций. Из наглядных методов на уроках биологии обычно используют различные демонстрации опыта, таблицы, кинофильма, рисунка на доске и т.п. Применение демонстраций развивает познавательную активность, активность восприятия и мышления. Рисунок на доске имеет важное познавательное значение на уроках биологии. Рисунок с пояснением помогает ученикам следить за содержанием. Практические методы при обучении биологии отличаются значительным разнообразием, среди них: работы по распознаванию и определению объектов, проведение опытов, наблюдение за природными явлениями. Наблюдение в ходе практической работы обеспечивается не созерцанием объекта, а его непосредственным, деятельностным изучением: обследованием, измерением, препарированием, ощупыванием, оцениванием. Наблюдение по срокам выполнения делят на две группы: кратковременное (может включаться в урок или применяться на экскурсии) и длительное (вынесены за пределы урока – например, прорастание семян, фенологические наблюдения). Эксперимент как вид практического метода чаще всего применяют при изучении физиологического и экологического материала. Эксперименты также могут быть кратковременными и длительными. Проведение экспериментов, требующих длительного времени, обычно начинается на уроке (на кружке, дома). Результаты эксперимента рассматриваются во время урока. Оптимальный выбор методов может быть сделан лишь при условии хорошего знания качественных свойств каждого метода, то есть учета его достоинств и недостатков с точки зрения эффективности обучения. Активные методы обучения. Тренировочные задачи и задания предлагаются учащимся для закрепления заданий и обработки умений. В практике обучения проб.сит. возникают стихийно. Решение проблемы требует включения творческого мышления. Репродукционные процессы, связанные с воспроизводством исп.шаблонов, проблемное обучение просто не эффективно. Преподаватель начинает с, якобы, не решенной задачи и этим создает проблемную ситуацию, формируя у учащихся мотивацию для овладения знаниями. В традиц.обуч-и сущ. 2 группы мотиваций: 1)непосредственно побуждающие мотивы 2) перспективно побуждающие мотивы. При акт.м.обуч-я, в част., проблем.обуч., формируется 3гр.мотивов – познавательно-побуждающие мотивы поиска истины и получения знаний. Интерес к обуч-ю возникает в связи с пробл.и развертывается в процессе развития умственного труда. Проблемная ситуация –пробл.задача – модель поисков решения – решение .Игровые методы обуч-я:1) неакадемические (развлекательные) 2) академические (обучающие). Чаще сво.его исп. имитационные (деловые). Деловая игра представляет собой форму деятельности в условной обстановке направленной на воссоздание будущей профессиональной деятельности. Хар-ся признаками: 1) наличие участников игры, у кот.общая задача. Анализ обстановки и принятие решений в соответствии с назначенной каждому ролью. 2) наличие руководителя игры, кот.должен анализировать решения уч-ов игры и корректировать ее. 3) создание определенных условий для анализа обстановки и принятия решений игроками. 4) создание неопределенной или конфликтной ситуации.5) Успешность применения обстановки и наличие обратной связи м/у предварительными и окончательными решениями игроков. Должны учитываться 5 психолого-педагогических принципов: 1) имитационного моделирования ситуации. 2) проблемности содержания. 3) ролевого взаимодействия в совместной деятельности. 4) диалогического общения. 5) двуплановости. Эврестический метод. Построение новых действий в нов.сит., т.е.организация продуктивных процессов мышления. Эврестич.м.в биол.направ.на анализ, синтез, аналогию, обобщение. Разновидность – м. «мозгового штурма». Идея – критика и боязнь тормозят мыслительные процессы. Поэтому здесь разделяют во времени выдвижение гипотез и их критич.оценку.

8. типы обучения биологии. Активные методы обучения. Тренировочные задачи и задания предлагаются учащимся для закрепления заданий и обработки умений. В практике обучения проб.сит. возникают стихийно. Решение проблемы требует включения творческого мышления. Репродукционные процессы, связанные с воспроизводством исп.шаблонов, проблемное обучение просто не эффективно. Преподаватель начинает с, якобы, не решенной задачи и этим создает проблемную ситуацию, формируя у учащихся мотивацию для овладения знаниями. В традиц.обуч-и сущ. 2 группы мотиваций: 1)непосредственно побуждающие мотивы 2) перспективно побуждающие мотивы. При акт.м.обуч-я, в част., проблем.обуч., формируется 3гр.мотивов – познавательно-побуждающие мотивы поиска истины и получения знаний. Интерес к обуч-ю возникает в связи с пробл.и развертывается в процессе развития умственного труда. Проблемная ситуация –пробл.задача – модель поисков решения – решение .Игровые методы обуч-я:1) неакадемические (развлекательные) 2) академические (обучающие). Чаще сво.его исп. имитационные (деловые). Деловая игра представляет собой форму деятельности в условной обстановке направленной на воссоздание будущей профессиональной деятельности. Хар-ся признаками: 1) наличие участников игры, у кот.общая задача. Анализ обстановки и принятие решений в соответствии с назначенной каждому ролью. 2) наличие руководителя игры, кот.должен анализировать решения уч-ов игры и корректировать ее. 3) создание определенных условий для анализа обстановки и принятия решений игроками. 4) создание неопределенной или конфликтной ситуации.5) Успешность применения обстановки и наличие обратной связи м/у предварительными и окончательными решениями игроков. Должны учитываться 5 психолого-педагогических принципов: 1) имитационного моделирования ситуации. 2) проблемности содержания. 3) ролевого взаимодействия в совместной деятельности. 4) диалогического общения. 5) двуплановости. Эврестический метод. Построение новых действий в нов.сит., т.е.организация продуктивных процессов мышления. Эврестич.м.в биол.направ.на анализ, синтез, аналогию, обобщение. Разновидность – м. «мозгового штурма». Идея – критика и боязнь тормозят мыслительные процессы. Поэтому здесь разделяют во времени выдвижение гипотез и их критич.оценку.

9. Материальная база. Кабинет биологии и его роль в обуч. Учебно-материальная база преподавания биологии, приспособлена для проведения уроков наглядными и практическими методами. Необходимо рационально оборудовать рабочие места уч-ся и уч-ля. Необходимы раковины с 2 кранами для воды. Рабочее место уч-ля служит для демонстрации наглядных пособий: демонстрируемый предмет должен быть хорошо виден, ничто не должно мешать сосредоточить внимания, - показывать предмет нужно когда это требуется по ходу урока. Стол - выше обычного, с подставкой для демонстрации предмета, на стене над доской -экран. Для таблиц-держатели. На боковой или задней стене может быть табл. "развит органич. мира", у задней стены- стол для проектора, на окнах-спуск.темн, штор. Нужные для ур.и внекл. зан.растен.раставл.в извест. порядке. Аквариумы и террариумы, если нет уголка жив.прир. Каб. сост.из 3 помещений -кл-лаборатория, препаровочная, уголок жив. прир. Наглядные пособия - натуральные живые -спец.подобран.растен., комнатные или -при­нес.с экскурсий, жив-е в аквариум., террар и клетках в уг.жив.прир. натур, препариро­ванные -гербарии, герб. таблицы, раздаточ. материал, коллекции насеком., фиксирован. представит.типов беспозвоноч., влаж.преп.по развитию жив. Все хранится в шкафу, с указанием кл. и темы.-Воспитыв.у уч-ся культуру, орг-ции учеб. труда, -изобразитель­ные, нагл. пособ.-таблицы и рис., муляжи разобраного чел-гo торса и отдел. сист орг., эпидиаскоп для дем.микропреп., киноаппарат,карты. Для демонстрации опытов и прак­тич. раб. необх. приборы, посуда и инструменты. Микроскопов по одному на 2 уч-ся, луны, препаровальн. инстр-ты. Необх. измеритель приборы: весы, терм., линейки, мен­зурки.. Экскурс. снаряжен. Д.привлек.вним.к природ. объект. Эстетич.чув. а так же окна должны выходить на юг или югозапад; окраска стен матовая либо светлых тонов; !в кабинете биологии должны находиться только те предметы учебного оборудования, кот используются часто! Учебный методический комплекс: картотека (дидактические карточки; планшеты с опорными конспектами, вопросники, сборники биологических задач, биологические тренажоры), библиотека с литературоу двух типов для уча-ся и уч-ля, список литературы для внеклассного чтения по каждому класса. Уголок для подготовки к зачету.

10. Организация пришкольного участка. Школьный уч-к - это лаборатория биологии под открытым небом для уроков, практических занятий, опытов и наблюдений, многообразное натуральное наглядное пособие и источник демон-го и раз­даточного материала. В практике школ в работах на уроке прим-ся так называемые операционные и предметные системы. При операционной системе уч-ся фронтально, всем классом, проводят работы на участке после объясне­ния и показа учителем, иногда по его команде. На каждом уроке учащиеся знакомятся с одной опера­цией, часто не связанной с другими операциями, с постоянной площадью и возделываем на ней растений. Предметная система - работа группы. Уч-ся и каждый из них по выбранной теме, связанной с возделыванием определенного растения на отдельных де­лянках, начинают с обработки почвы и заканчивают сбором урожая. При этом учащиеся овладевают це­лостным комплексом операций. При такой работе каждый приобретает следующие умения и навыки: -работа по плану— вычисления (расчет кол-ва удобрен, и семян на дан. площадь) -распознавание и определение наблюдаемых явлений жизни растений, управление условиями необх для жизни растений -оценка качества работ –оформлен результатов, важно сочетать индивид раб. и с кол-вом. На уч-ке уч-ся получ. организац навык. Сост. план, и перенос его на землю. Кажд. отдел поруч. опред.бригаде. весной расчеты семян, удобрен, высадка. После посева и в конце лета коллективный смотр, с объяснением бригадира. Осенние смотры -выставки. Результат опытов.

10. Формы обучения биологии. Форма преподавания – это организация учебно-познавательной деятельности учащихся, соответствующая различным условиям ее проведения, используемая учителем в процессе воспитывающего обучения. В дополнение к основной форме преподавания биологии – урокам – в практике школ исторически складывались другие формы учебной работы учителя с учащимися. В настоящее время в методике и школьной практике принята система форм организации учебной работы с учащимися по биологии: уроки, связанные с ними экскурсии, лабораторные занятия, домашние практические работы, внеурочные и внеклассные занятия. Урок – это основная форма организации учебно-воспитательной работы учителя с классом. Функции: образовательная (формирование прочных знаний); развивающая (развитие умений и навыков у учащихся как личности); воспитательная (воспитание через предмет). Специфика уроков по биологии состоит в том, что биология изучает жизнь, следовательно, на уроках должно быть много натуральной наглядности. Требования: соотв-е сод-ия учебника утверж программам,соотв-е уровню совр биол науки. Обязат соблюдение принципа проблемности(учитель раскрывает суть проблемы и пути ее решения в процессе создания ситуации).взаимосвязь 3х задач. Соблюдение соответствия мат-ла возр ос-ям уч-ся. Использование разных методов обучения и их сочетание. Структура урока: это порядок, логическое изложение элементов урока или этапов урока. Традиционный урок включает следующие этапы: орг. момент(2-3 мин.); проверка знаний(8-10 мин.); изучение нового материала (20-25 мин.); закрепление нов. знаний (5-6 мин.); задание на дом (2-3 мин.). Если присутствуют все пять элементов урок называется комбинированный. Структура урока зависит от содержания учебного материала, методов и средств обучения. По содержанию 3 типа уроков: вводные уроки;изучение нового мат-ла, обобщение и систематизация знаний, уроки, раскрывающие содержания темы в зависимости от методов (устное изложение материала, самостоятельная работа, кино, теле, видеоролики, конференции); обобщающие уроки, различающие по понятиям (анатомические, морфологические, физиологические, эволюционные и тд. Лабораторные занятия – чаще всего используются два способа организации лабораторных работ: фронтальный, когда учащиеся выполняют задание под руководством учителя, и индивидуальный, когда каждый ученик выполняет работу по инструктивной карточке. Познавательная деятельность учащихся при выполнении лабораторной работы с целью изучения нового материала направляется заданием или инструктивной карточкой, в которых указаны ход работы, последовательность выполнения действий, предусматривается формулирование вывода, ответ на вопросы, заполнение таблицы, схемы и тд. Лабораторная работа может занимать весь урок или только его часть. Это зависит от содержания и объема выполняемой работы. Л.р. оформляются в тетрадях по биологии, учащиеся записывают номер и название работы, затем выполняют задание инструктивной карточки: составляют схемы, таблицы, зарисовывают изучаемый объекты, письменно отвечают на вопросы, формулируют выводы. Экскурсия – это специфическое учебно-воспитательное занятие, перенесенное в соответствии с определенной образовательной или воспитательной целью на предприятие, в музей, на выставку, в поле и др. Как и урок, она предполагает особую организацию взаимодействия педагога и учащихся. На экскурсии учащиеся используют рассказ, беседу, демонстрацию и другие методы. Образовательно-воспитательное значение состоит в том, что они служат накоплению наглядных представлений и жизненных фактов, обогащению чувственного опыта воспитанников; помогают установлению связи теории с практикой, обучение и воспитание с жизнью; способствует решению задач эстетического воспитания, развитию чувств любви к родному краю. В зависимости от объектов наблюдения экскурсии можно классифицировать как производственные, природоведческие, краеведческие и др. по образовательно-воспитательным целям они могут быть обзорными и тематическими. По месту и структуре педагогического процесса – вводными, текущими и итоговыми. При подготовке к экскурсии педагог определяет ее содержание и конкретизирует задачи, выбирает объект, тщательно знакомится с ним сам и решает вопрос о руководстве экскурсией. В плане поведения должны отмечаться этапы работы (беседа, наблюдение, обработка материала) необходимое оснащение и оборудование, распределение времени по этапам, форма организации учащихся (фронтальная, групповая, индивидуальная). Продолжительность зависит от ее характера. Заключительным этапом экскурсии является подведение ее итогов в ходе беседы с целью приведения полученных знаний в систему. Практические работы – проводятся в лабораториях или мастерских, в учебных кабинетах и на учебно-опытных участках, в ученических производственных комбинатах и ученических производственных бригадах учащихся. Обычно работа строится в парах или индивидуально по инструкции или алгоритму, предложенному учителем. Это могут быть измерения на местности, сборка схем, ознакомление с приборами и механизмами, проведение опытов и наблюдений и др.

11 календарно-тематич планирование

Он сост-ся на 0,5 или 1год. Он позволяет разбить тему поурочно в зав-ти от часов отводимых на тему,подобрать оборудование,тип урока,методы и методич приемы. Форм планирования существует множество.

№	Тема урока	Тип урока	Элементы содержания	Требования к уровню подготовки учащихся	Элементы доп. содержания	Дз
ВВЕДЕНИЕ (1 час)
1	1) Науки, изучающие организм человека: анато­мия, физиология, психология и гигиена. Их становление и методы исследования.	Урок изучения и пер­вичного закрепления новых знаний.	Биологическая природа и социальная сущность чело­века. Природная среда, со­циальная среда, биосоци­альная природа человека. Науки о человеке: анато­мия, физиология, гигиена, медицина, психология. Ме­тоды изучения организма человека: опыт, рентген, УЗИ, моделирование и др., их значение и использова­ние в собственной жизни. Значение знаний о строе­нии и жизнедеятельности организма человека для самопознания и сохранения здоровья.	Называть методы изучения ор­ганизма человека, их значение и использование в собственной жизни. Объяснять роль биологии в практической деятельности людей и самого ученика. Использовать знания о мето­дах изучения организма в собст­венной жизни для проведения на­блюдений за состоянием собст­венного организма.		Введение, §1, §2.
Раздел 1. ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА (2 часа)
2	1)Систематическое положение человека. Человек как вид.	Комбинированный	Место и роль человека в системе органического ми­ра, его сходство с животны­ми и отличие от них.	Определять принадлежность биологического объекта «Человек разумный» к классу млекопитающих, отряду приматы. Сравнивать человека с представителями класса млекопитающих и отряда приматы и делать вывод на основе сравнения.		§3
3	2) Основные этапы эволюции человека. Расы человека.	Комбинированный.	Предшественники людей, древнейшие и древние люди, первые современные люди, основные расы человека, их происхождение.	Сравнивать человека на различных этапах антропогенеза и делать вывод на основе сравнения. Определять принадлежность человека к разным расам Доказывать единство и происхождение рас		§4, 5