1. Методы практического (производственного) обучения

Методы производственного обучения — это способы совместной деятельности мастера производственного обучения и учащихся, в результате которой достигается усвоение учащимися определенных знаний, производственных профессиональных умений и навыков, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их творческие способности.

Классификация методов практического (производственного) обучения

Эффективность профессионального, производственного обучения учащихся во многом зависит от того, какие методы применяют препода­ватели спецдисциплин и мастера производственного обучения во время проведения учебных занятий, насколько обоснованно они умеют выбирать и применять их в учебном процессе.

«Метод» —греческое слово, означает путь той или иной деятельности человека. Каждому виду деятельности присущи свои методы. Обучение относится к числу наиболее сложных видов деятельности, и поэтому располагает системой разнообразных методов. Методы включают в себя педагогические правила деятельности мастера и обучающихся, наиболее целесообразные пути, ведущие от незнания к знанию, и предполагают при­менение различных видов деятельности и использование комплексных средств обучения. Метод обучения — это взаимосвязанная деятельность мастера (преподавателя) и учащегося, при помощи которого достигаются учебно-воспитательные цели. Если коротко дать определение, то метод обучения — это способ решения педагогических целей, задач, это способ организации деятельности учащихся и мастера на уроке произведет венного обучения.

Существует несколько классификаций методов обучения, ориенти­рованных на деятельность мастера, на деятельность учащегося, на степень самостоятельности мышления учащегося и т.д.

1.Методы обучения, характеризующие деятельность мастера» практическом обучении, это1:

• словесные методы;

• наглядно-демонстрационные методы;

• практические методы;

• методы, направленные на развитие самостоятельности и активности учащихся.

Словесные методы производственного обучения включают рассказ, объяснение, беседу, инструктаж, самостоятельную работу над технической литературой, письменное инструктирование.

Рассказ (лекция) предусматривает систематическое, логическое, последовательное, относительно длительное изложение учебного мате­риала. Рассказ следует вести по продуманному плану, обеспечив его тщательную подготовку. Рассказ иллюстрируется демонстрацией наглядных пособий, образцов материалов, инструментов и приспособ­лений.

(1. Тамарин Н. И., Шафаренко М. С. Справочная книга мастера производственного обучения: методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1988. — 207 с: ил.)

Объяснение — метод, при котором используются рассуждения, вопросы к учащимся с выслушиванием их ответов. Метод объяснения близок к рассказу. При рассказах и объяснениях следует выполнять общепринятые требования к устной речи: правильное построение фраз, отчетливое, выразительное произношение.

Рассказ часто сочетается с объяснением. В таком случае можно его называть рассказом-объяснением. Целесообразно использовать приемы, активизирующие мышление учащихся (приемы диалога, сравнения, сопоставления, само- и взаимоконтроля и т. п.).

Беседа — вопросно-ответный метод обучения. Характерной особен­ностью беседы следует считать непосредственное участие учащихся в изложении учебного материала, основанное на их предыдущем опыте. Беседа позволяет видеть, как учащиеся усваивают излагаемый мате­риал. К недостаткам беседы следует отнести то, что учащиеся часто могут отвлекаться от основной темы изложения. Для изложения одного и того же материала беседа займет больше времени, чем рассказ. В процессе беседы мастер производственного обучения задает учащимся вопросы различного характера для повторения, для выявления личного опыта учащихся, для оценки того или иного факта.

Инструктаж, как словесный метод, в производственном обучении проводится перед выполнением практических заданий и работ в виде вводного инструктажа, в процессе выполнения — в виде текущего инструктажа, по окончании работ — в виде заключительного инструк­тажа.

Самостоятельная работа учащихся над технической лите­ратурой благоприятствует закреплению учащимися ранее приобре­тенных знаний и умений. Она применяется в порядке подготовки домаш­них заданий и в процессе производственного обучения при пользовании различными справочниками.

Наряду с устным инструктажем широко применяется как метод обучения письменное инструктирование. В этом случае используются инструкционные карты, инструкции по технике безопасности, моно­граммы и таблицы по определению режимов обработки и т. д.

Наглядно-демонстрационные методы предусматривают демонст­рацию наглядных пособий и показ трудовых приемов и операций.

С помощью демонстрации наглядных пособий у учащихся фор­мируется конкретный образ технических объектов, технологических процессов. Применение данного метода позволяет осуществить чувст­венное ознакомление с изучаемым предметом или процессом.

Наряду с демонстрацией различных плакатов, моделей большое значение имеет демонстрация действующего оборудования, инструментов, приспособлений, образцов изделий. Большое обучающее зна­чение имеет применение технических средств обучения. В отдельных случаях могут ограниченно демонстрироваться диапозитивы, кино­фильмы, позволяющие наглядно показать различные сложные про­цессы производства.

Демонстрация (показ) трудовых приемов способствует правиль­ному их выполнению. Она должна носить обучающий характер. Мастера производственного обучения прежде всего рассказывают, что они соби­раются показать, сочетая показ с объяснением каждого своего движения и действия. Показ может сопровождаться демонстрацией наглядных пособий, в том числе и плакатов. Большинство приемов при показе желательно выполнять в медленном темпе.

Практические методы состоят в выполнении учащимися под руко­водством мастера различных упражнений. Они должны сознательно и целенаправленно выполняться учащимися, быть систематичными и последовательными и нарастать по степени самостоятельности и слож­ности.

В начальном периоде обучения выполняются упражнения по изуче­нию трудовых приемов. Мастер показывает приемы, учащиеся наблю­дают их, осмысливают и воспроизводят эти приемы. Мастер проверяет правильность выполнения приемов и при необходимости дает допол­нительные объяснения. Перед выполнением этих упражнений может появляться необходимость в выполнении подготовительных упражне­ний для выработки правильной рабочей позы, умения держать инстру­мент, координации движений. Мастер наблюдает за работой учащихся, своевременно оказывает учащимся помощь. Упражнения выполняются с соблюдением последовательности от простых приемов к более слож­ным. При выполнении упражнений для овладения трудовыми приемами могут применяться такие несложные приспособления, как датчики для проверки точности обработки и др.

Упражнения в выполнении трудовых операций необходимы для освоения учащимися определенной законченной части трудового про­цесса. В зависимости от особенностей выполнения трудовых операций могут быть использованы разнообразные приемы. Технические требо­вания к детали, свойства обрабатываемых материалов, конструкции станков и инструментов влияют на последовательность выполнения этих упражнений. Упражнения выполняются в таком темпе, который давал бы учащимся возможность постепенно овладевать скоростными навы­ками. Устанавливаются определенные нормы времени для их выпол­нения.

Для улучшения инструктирования учащихся им целесообразно выдавать рабочие чертежи, инструкционно-технологические карты, в которых определена последовательность работы.

Упражнения на тренажерах применяются для формирования основных навыков и умений при подготовке операторов-станочников, аппаратчиков различных производств, водителей и машинистов машин, энергетических установок, операторов вычислительных машин. Отдель­ные упражнения на тренажерах могут иметь конкретную, узкую направ­ленность для формирования навыков ориентировки на приборах. Тренажеры должны иметь несложную конструкцию и создавать обста­новку при упражнениях на них, близкую к реальной.

Тренажеры применяются как вспомогательные учебные техни­ческие средства для поиска неисправностей в аппаратуре, в ряде станков. К преимуществам использования тренажеров следует отнести эффек­тивную подготовку учащихся к работе на сложном оборудовании в учеб­ных помещениях, создание в учебных помещениях обстановки, анало­гичной производственной.

Упражнения в выполнении учебно-производственных работ состоят в формировании сложных навыков, необходимых для выполне­ния работ по определенной профессии. Мастера производственного обучения ориентируют учащихся на умение сочетать различные опера­ции при изготовлении сложных изделий.

При выполнении таких упражнений усложняется инструктаж. Применяются вводные, текущие и заключительные инструктажи. Для выполнения подобных упражнений учащиеся могут распределяться по бригадам с тем, чтобы каждая бригада работала по определенному заданию.

Значение общегрупповых упражнений сохраняется в тех случаях, когда встречаются новые и общие для всех учащихся приемы работы.

В связи с усложнением технологических процессов производства приобретают большое значение упражнения в планировании техноло­гических процессов. После изучения документации учащиеся самостоя­тельно изучают и намечают последовательность переходов и операций, подбирают инструменты.

Упражнения в управлении технологическими процессами выпол­няются для вооружения учащихся практическими навыками управ­ления. Непосредственно на рабочих местах изучаются вопросы пуска, остановки агрегатов и регулирования.

Методы развития самостоятельности и активности учащихся.

Одним из таких методов следует считать самостоятельные наблюдения учащихся. Эти методы применяются в основном при обучении в цехах предприятий. В процессе наблюдения учащиеся находят ответы на поставленные мастером производственного обучения вопросы. После выполнения наблюдений проводится итоговая беседа.

Учебно-производственная экскурсия предпринимается как орга­низованное наблюдение под руководством мастера в цехах завода, лабо­ратории, на рабочем месте новатора в естественных условиях. Такие экскурсии обычно вызывают интерес учащихся, в особенности в первый период производственного обучения. На экскурсиях учащиеся могут ознакомиться с организацией производства, вопросами техники безо­пасности. К проведению экскурсии мастера тщательно готовятся. Целе­сообразно выдавать учащимся задания для наблюдения. Для развития у них самостоятельности, инициативы и творческого подхода к обуче­нию могут даваться производственно-технические задачи.

При обучении сложным профессиям под руководством мастера производственного обучения иногда с участием преподавателя специаль­ной технологии могут выполняться лабораторно-практические работы по производственному обучению.

В производственном обучении учащихся могут практиковаться домашние задания. Эти задания подводят итоги изучения какой-либо темы программы, подготовки технической документации и др.