Организация и

содержание практического обучения

Пособие для преподавателей

Санкт-Петербург

2004

Организация и содержание практического обучения. Пособие для преподава­телей профессиональной школы/ Под ред. В.И. Шевченко, Т.Ю. Аветовой, Е.В. Иванова — СПб.: Изд-во ООО «Полиграф-С», 2004. — 224 с.

Серия из шести учебных модулей для преподавателей профессиональной школы "Развитие профессиональной школы" является продолжением серии для руководителей профессиональных училищ, изданной под тем же названием в рамках международного пилотного проекта Европейского фонда образования "Реформа профессионального образования и обучения в Северо-Западном регионе России".

Во втором модуле этой серии — "Организация и содержание практического обучения" последовательно раскрываются основные компоненты деятельности преподавателя - мастера производственного обучения. Среди рассматриваемых в пособии функций преподавателя можно назвать разработку учебно-программной документации по производственному обучению, подготовку и проведение занятий производственного обучения в мастерских и в условиях производства, контроль качества производственного обучения, исследование рынка труда, изменение программы производственного обучения с учётом требований работодателей.

Каждый учебный элемент включает необходимый теоретический материал, практические примеры, контрольные вопросы, задания для самостоятельной работы и приложения, позволяющие читателю разрабатывать собственную учебно-методическую документацию.

Модуль предназначен для мастеров производственного обучения и препода­вателей спецдисциплин, имеющих опыт педагогической деятельности, и может быть использован как для самостоятельного изучения материала, так и па курсах повышения квалификации.

Модуль составлен под руководством специалистов Северо-Западного и' пи мм международных программ и опубликован при финансовой поддержке [данною управления образования Финляндии.

СОДЕРЖАНИЕ

Обращение к читателю …………………….4

Предисловие …………………….8

Введение…………………………………………………………………………..11

Учебный элемент 1

Основные цели и задачи практического

(производственного) обучения …………………….13

Учебный элемент 2

Методы и методические приемы практического обучения 35

Учебный элемент 3

Организационные формы практического

(производственного) обучения 66

Учебный элемент 4

Практическое обучение на предприятиях и в организациях ……….93

Учебный элемент 5

Методы контроля качества практического

(производственного) обучения …………………………………………119

Учебный элемент 6

Комплексное методическое обеспечение

практического (производственного) обучения ………………………155

Учебный элемент 7

Разработка учебно-программной документации

по практическому обучению с учетом требований рынка труда …177

Заключение ………………………220

Список литературы ……………………….221

Глоссарий …………………………222

Обращение к читателю

Серия модульных учебных пособий для преподавателей профес­сиональной школы «Развитие профессиональной школы» является про­должением серии для руководителей профессиональных образователь­ных учреждений, изданной под тем же названием в рамках междуна­родного пилотного проекта Европейского фонда образования «Реформа профессионального образования и обучения в Северо-Западном регионе России».

Преподаватели и мастера производственного обучения являются центральными фигурами преобразований и от них в значительной сте­пени зависит успех проводимой в стране модернизации системы про­фессионального образования. Один из важных компонентов проекта был посвящен профессиональному росту преподавателей и мастеров произ­водственного обучения, их квалификации и компетентности. В 1999 году в рамках проекта ЕФО в Северо-Западном регионе России россий­скими и финскими экспертами было проведено исследование в области подготовки, переподготовки и повышения квалификации мастеров про­изводственного обучения, которое вскрыло ряд проблем в действующей системе повышения квалификации преподавателей профессиональной школы. По результатам исследования осенью 2000 года был разработан международный проект, одобренный Министерством труда и социаль­ного развития и Министерством образования РФ.

Проект был направлен на обновление содержания подготовки и повышения квалификации преподавателей и мастеров производствен­ного обучения, на внедрение новых образовательных технологий в про­цесс обучения, на подготовку методистов и преподавателей региональ­ных центров повышения квалификации.

Разработкой проекта занимались специалисты России и Финлян­дии, активное участие в этой работе принимали руководители и препо­даватели регионов Северо-Запада: Санкт-Петербург, Республика Каре­лия, Ленинградская, Мурманская, Псковская и Новгородская облас­ти. Возглавили работу творческой группы по реализации проекта руко­водители и специалисты Петровского колледжа (директор — Евгений Васильевич Иванов), который выступил опорным центром проекта по обобщению и распространению его результатов. Проект осуществлялся при сопровождении Северо-Западного агентства международных про­грамм, обеспечивающего общее руководство пилотным проектом ЕФО с российской стороны (директор — Галина Владимировна Борисова).

Руководство проектом:

Финляндия:

Менеджер проекта — Лилли Хейсканен, директор Центра профессио­нального обучения взрослых, (Куопио),

Администратор проекта — Райа Вуоренмаа, менеджер А1КЕ-

International

Австрия:

Координатор компонента проекта «Инновационные педагогические тех­нологии» — Урсула Маурич, представитель КультурКонтакт (Австрия) в Санкт-Петербурге.

Россия:

Менеджер проекта — Евгений Васильевич Иванов, к.э.н., заслуженный учитель России, директор Петровского колледжа (Санкт-Петербург), Администратор проекта — Елена Вячеславовна Васина, к.э.н., замес­титель директора Петровского колледжа (Санкт-Петербург).

В задачи проекта входила разработка и введение профессиональ­ного и образовательного стандартов по новой квалификации «Педагог профессионального обучения». Образовательный стандарт по новой ква­лификации был разработан по трем направлениям — подготовка, пере­подготовка и повышение квалификации преподавателей.

Одним их ведущих результатов проекта стала разработанная про­грамма по переподготовке работающих мастеров производственного обучения и преподавателей спец. технологий, нацеленная на присвое­ние им новой квалификации.

Особое внимание уделялось разработке и апробации программы повышения квалификации. Апробация созданных в рамках проекта материалов проводилась на семинарах, в которых принимали участие методисты региональных институтов повышения квалификации работ­ников образования и преподаватели базовых образовательных учреж­дений из 5 регионов. Интерактивная форма проведения семинаров по­зволила не только обсудить разработанные материалы программы, но и наполнить их конкретными примерами из практической деятельности. Материалы этих семинаров и легли в основу предлагаемой серии.

Модульные пособия не являются учебниками. Они призваны по­мочь действующим преподавателям и мастерам овладеть необходимы­ми знаниями и навыками для совершенствования их педагогической деятельности с целью обеспечения конкурентоспособности выпускни­ков в новых экономических условиях.

Серия состоит из 6 модулей, каждый из которых представляет отдельную тему программы повышения квалификации. Каждый модуль — это результат работы творческой группы, обобщившей опыт работы про­екта по данному направлению. В подготовке материалов для модулей принимали участие специалисты образовательных учреждений ПО, методисты центров повышения квалификации, преподаватели высших учебных учреждений, эксперты Финляндии и Австрии.

Модуль 1

Инновационные педагогические технологии

Модуль 2

Мониторинг качества профессионального обучения

Модуль 3

Организация и содержание практического обучения

Модуль 4

Информационные технологии в образовательном процессе

Модуль 5

Образование взрослых

Модуль 6

Ключевые навыки

Руководители и члены творческих групп:

Андреева А. Ф., руководитель Центра развития персонала Петровского колледжа (Санкт-Петербург); Васина Е. В., к.э.н., заместитель дирек­тора Петровского колледжа (Санкт-Петербург); Веретенникова Е. П.. к.т.н., старший методист Петровского колледжа (Санкт-Петербург): Иванов Е. В., к.э.н., заслуженный учитель России, директор Петровс­кого колледжа (Санкт-Петербург); Косова Л. И., методист Петровского колледжа (Санкт-Петербург); Коробов В. И., к.т.н., директор Центра профтехобразования Псковского областного института повышения ква­лификации работников образования; Шевченко В. И., к.т.н., заведую­щий кафедрой факультета технологии и дизайна Карельского Государ­ственного педагогического университета (Петрозаводск); Аветова Т. Ю., главный специалист Северо-Западного агентства международных про­грамм (Санкт-Петербург); Долгий В. В., методист Петровского коллед­жа (Санкт-Петербург); Яковлев В. И., преподаватель Петровского кол­леджа (Санкт-Петербург).

Международные эксперты:

Йоханнес Линднер (Австрия); Тауно Тертсунен (Финляндия); Леена Кайкконен (Финляндия); Ирмели Маунонен-Эскелинен (Финляндия); Веса Хейккинен (Финляндия).

Материал модульных пособий организован таким образом, чтобы читатель мог самостоятельно получить информацию и знания по инте­ресующим его вопросам. Каждый модуль состоит из учебных элемен­тов, включающих большое количество примеров и конкретных ситуа­ций, взятых прямо из практики.

Учет специфики системы современного российского профессио­нального образования позволяет успешно использовать данные пособия как для самообучения, так и для составления обучающих программ для работников профессиональной школы Институтами и Центрами повы­шения квалификации.

В модулях содержатся задания и вопросы для самопроверки, а так­же глоссарии и списки рекомендованной литературы.

Модули составлены и опубликованы при финансовой поддержке Главного управления образования Финляндии.

Руководители проекта и авторы пособий надеются, что серия мо­дулей окажется полезной читателям, они найдут в ней ответы на инте­ресующие их вопросы и смогут использовать содержащиеся в ней мате­риалы на практике.

Желаем Вам успехов в работе!

Р уководитель проекта ЕФО «Реформа профессионального образования и обучения в Северо-Западном регионе России» Директор Северо-Западного агентства международных программ

За дополнительной информацией Вы можете обратиться по адресу:

198092, Санкт-Петербург, ул. Балтийская, 26, офис 118, тел./факс (812) 252-70-17, электронная почта agency@vetproject.ru Северо-Западное агентство международных программ

ПРЕДИСЛОВИЕ

Современное состояние профессионально-педагогической подго­товки мастеров производственного обучения для учреждений началь­ного профессионального образования не в полной мере отвечает зада­чам, поставленным перед этой категорией педагогических работников. Существуют определенные противоречия между требованиями, предъ­являемыми к профессиональному уровню мастеров производственного обучения и уровнем их квалификации; потребностями в высококвали­фицированных специалистах и возможностью обеспечения такой под­готовки; потребностями рынка труда в квалифицированных кадрах ряда профессий и непривлекательностью работы мастеров производственно­го обучения.

В результате исследования, проведенного в рамках пилотного про­екта Европейского фонда образования «Реформа профессионального образования и обучения в Северо-Западном регионе России», в котором принимали участие представители органов управления образованием регионов, институтов повышения квалификации, профессиональных образовательных учреждений, научные работники, зарубежные экспер­ты, был сделан вывод о необходимости разработки новой педагогичес­кой квалификации. В этих целях в рамках компонента проекта «Под­готовка, переподготовка и повышение квалификации преподавателей профессиональной школы» рабочими группами были разработаны про­фессиональный стандарт (утверждён Постановлением Министерства труда и социального развития РФ от 18.06.2003 № 37), а на его базе -образовательный стандарт по новой педагогической квалификации «Пе­дагог профессионального обучения» (утвержден Министерством обра­зования РФ и введен действие с 1 сентября 2002 года). Данная педагоги­ческая квалификация призвана внести новое содержание в деятельность работника профессиональной школы, объединив в одном лице препо­давателя теоретического и практического обучения.

Целесообразность ее введения объясняется тем, что:

• в начальном профессиональном образовании появились новые про­фессии гуманитарной и экономической направленности, с которы­ми не согласуется само название квалификации «Мастер производ­ственного обучения»;

• профессионально-педагогические квалификации не пересматрива­лись в течение последних 60 лет, следовательно, устарело не только их содержание, но и само название квалификации «Мастер произ­водственного обучения», имеющее более узкую направленность, свя­занную с обучением только на производстве;

. новая квалификация сфокусирована на проблемах практического обучения не только в рамках учебной и производственной практи­ки, но и в теоретическом обучении по специальным дисциплинам. Квалификация «Педагог профессионального обучения» имеет ряд преимуществ по сравнению с квалификацией «Мастер производствен­ного обучения», поскольку она:

• повышает статус специалиста новой квалификации;

• улучшает мотивацию к повышению образовательного уровня;

• дает возможность получить квалификацию педагога профессиональ­ного обучения через систему дополнительного образования по про­грамме переподготовки;

• обеспечивает подготовку педагога профессионального обучения по всем сферам профессиональной деятельности;

• расширяет возможности использования зарубежного опыта в систе­ме профессионального образования.

Необходимо отметить уникальность разработанного комплекса образовательных программ, которая состоит в том, что впервые в Рос­сии в условиях, когда на первый план выходят вопросы, связанные с анализом рынка образовательных услуг и адекватного с ним рынка тру­да, создана методология, связывающая воедино профессиональный и образовательный стандарт, что должно вывести профессиональное об­разование на качественно новый, более высокий уровень. Новые обра­зовательные программы ориентированы на новые требования к препо­давателям и педагогам профессионального обучения, на более качествен­ную их подготовку, на умение формировать и развивать такие навыки, как анализ рынка труда и рынка образовательных услуг, предпринима­тельство и инициативу, работу с социальными партнерами, использо­вание информационных технологий в учебном процессе и при разработке учебно-методической документации, владение современными педагоги­ческими технологиями, повышающими эффективность учебного про­цесса.

С целью выполнения этих требований в содержание основной об­разовательной программы профессионального обучения (мастера) вклю­чены такие дисциплины, как логика, информационные технологии, социология девиантного поведения, правовое обеспечение профессио­нальной деятельности, инновационные технологии, образовательный менеджмент, маркетинг трудовой деятельности.

Настоящая серия модульных пособий отражает основные виды деятельности педагога профессионального обучения (мастера), разрабо­танные профессиональным стандартом по этой специальности:

• планирование, организация и обеспечение учебно-производствен­ных процессов;

• качественное выполнение учебных планов и программ;

• формирование и развитие профессиональных знаний, умений и на­выков;

» применение методов индивидуального обучения и воспитания; » обеспечение качества обучения с учетом требований рынка труда; » применение современных технологий обучения;

• формирование поведенческих навыков на рынке труда;

• привлечение к сотрудничеству социальных партнеров.

Данная серия пособий соответствует также и образовательному стандарту квалификации педагога профессионального обучения (мас­тера), разработанному на базе профессионального стандарта.

В пособиях удачно адаптирован опыт зарубежных партнеров, за­нимающихся профессиональным образованием, а также использован традиционный и передовой опыт ведущих учебных заведений началь­ного и среднего профессионального образования.

Руководители компонента «Подготовка, переподготовка и повы­шение квалификации мастеров профессионального обучения и препо­давателей спецдисциплин» проекта «Реформа профессионального обра­зования и обучения в Северо-Западном регионе России» выражают ис­креннюю благодарность Европейскому фонду образования, Министер­ству образования Финляндии, Главному управлению образования Фин­ляндии, организации А1ке 1пьегпаг.юпа1 (Финляндия), организации KulturKontakt (Австрия) за успешную реализацию проекта, материа­лы которого послужили основой для написания этой серии модульных пособий.

Руководитель проекта с европейской стороны Директор Центра профессионального обучения взрослых, г. Куопио, Финляндия

Лилли Хейсканен

Руководитель проекта с российской стороны Кандидат экономических наук, Заслуженный учитель России, Директор Петровского колледжа

Е.В.Иванов

ВВЕДЕНИЕ

Задача ориентации учреждений начального и среднего профес­сионального образования на требования рынка труда вызывает необ­ходимость в изменении «привычной» квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения. По многим профессиям целесо­образно совмещение функций преподавателя и мастера, в связи с чем расширяется функционал методической работы специалистов, требую­щий от них самостоятельной разработки большого количества докумен­тации и учебно-методических материалов. На новый качественный уровень выходит взаимодействие образовательных учреждений с рабо­тодателями, что вызывает необходимость мобильного изменения учеб­ных планов, программ, содержания дисциплин теоретического и прак­тического (производственного) обучения.

Преподаватель профессионального образовательного учреждения, сталкиваясь с новыми задачами организации и изменения содержания практического обучения, должен уметь быстро и качественно адапти­ровать условия осуществления учебного процесса к новым требованиям.

В предлагаемом пособии (модуле) представлены учебные элементы, последовательно раскрывающие содержание практического обучения в современном образовательном учреждении, включающие основные компоненты деятельности преподавателя-мастера производственного обучения, отражающие его основные функции. Это и традиционные функции, но имеющие большую методическую направленность, и новые, определяемые особенностями профессиональной подготовки специалистов в условиях рыночной экономики:

• разработка учебно-программной документации, учебно-мето­дических материалов;

• подготовка и проведение занятий производственного обучения в мастерских, в условиях производства, организация производст­венной практики учащихся;

• контроль качества производственного обучения;

• исследование рынка труда, разработка анкет для работодателей;

• изменение программы производственного обучения с учетом требо­ваний работодателей.

Каждый учебный элемент включает необходимый теоретический материал, практические примеры, контрольные вопросы, задания для самостоятельной работы и приложения, позволяющие читателю раз­рабатывать собственную учебно-методическую документацию.

Модуль включает в себя вопросы терминологии, методы и формы практического обучения, виды социального партнёрства, комплексное методическое обеспечение, виды контроля качества практического обучения, анализ рынка труда.

Модуль предназначен для мастеров производственного обучения и преподавателей спецдисциплин, имеющих опыт педагогической деятельности, и может быть использован как для самостоятельного изучения материала, так и на курсах повышения квалификации.

В результате изучения модуля обучаемые должны быть подго­товлены к процессу организации практического обучения в обра­зовательном учреждении и на реальных рабочих местах, к разработке учебно-программной документации с учетом требований рынка труда, к участию в создании системы социального партнерства обра­зовательного учреждения.

Учебный элемент 1

Основные цели и задачи практического (производствен­ного) обучения

Практика — критерий познания. Практическое обучение — это стержень образовательного процесса, позволяющий пре­образовать полученные знания в умения и' навыки.

Основы дидактики

Учебные цели

Изучив данный учебный элемент, Вы будете знать:

• общую характеристику процесса практического обучения и его ос­новные компоненты;

• функции производственного обучения;

• взаимосвязь знаний, умений и навыков в практическом обучении;

• средства производственного обучения и их дидактические функции;

уметь:

• определять цели и задачи производственного обучения;

• давать характеристику основным компонентам процесса произ­водственного обучения;

• анализировать функции процесса производственного обучения.

1. Общая характеристика процесса практического обучения и его основные компоненты

• Педагогика определяет учебный процесс как целенаправленное взаи­модействие педагога (преподавателя, мастера п/о и т. д.) и студентов (учащихся), в ходе которого решаются задачи образования, воспита­ния и всестороннего развития личности обучающихся.

• В профессиональных учебных заведениях учебный процесс включает две составные части: теоретическое обучение и практическое профес­сиональное (производственное) обучение.

Теоретическое обучение имеет цель сформировать у студентов (учащихся) систему знаний, отвечающую требованиям государственных профессионального и образовательного стандартов и обеспечивающую сознательное, прочное и глубокое овладение специальностью (профес­сией).

Практическое (производственное) обучение ставит целью при­влечение учащихся (студентов) к непосредственному осуществлению деятельности в области определенной профессии (специальности), фор­мируя у них необходимые профессиональные умения и навыки в соот­ветствии с требованиями государственных профессионального и обра­зовательного стандартов.

Эта обязательная составная часть содержания начального профес­сионального образования и ряда учебных заведений среднего профессио­нального образования включает в себя практическую профессиональ­ную подготовку обучающихся к определенному виду производственно­го труда по профессии.

Система практического обучения включает в себя: ® производственное обучение в мастерских; • производственную практику на предприятии.

Процесс практического (производственного) обучения — это пла­номерно организованная совместная деятельность педагогов (мастеров п/о, преподавателей) и обучаемых, направленная на эффективное ов­ладение последними профессиональными знаниями и умениями.

Основные компоненты процесса практического1 (производственного) обучения1: цель, содержание, учение, инструктирование (преподавание) средства

Главной целью практического (производственного) обучения

является формирование у обучаемых практических основ конкретной профессии или специальности. Направленность практического обуче­ния необходимо проводить в тесной взаимосвязи с процессами, проис­ходящими в обществе.

Для реализации этой цели необходимо решить ряд задач:

• Эффективно соединить процесс обучения с производственным тру­дом обучаемых, подчиненным решению учебно-воспитательных за­дач.

• Обеспечить необходимую учебно-материальную базу.

(1.Скакун В. А. Преподавание курса «Организациям методика производственного обучения»: Методическое пособие — М.: Высшая школа, 1990. — 254 с.)

• Организовать учебный процесс таким образом, чтобы у обучаемого наиболее эффективно формировались знания, умения и вырабаты­вались навыки.

. Обеспечить связь практического (производственного) обучения с производством и другими социальными партнерами.

• Внедрить эффективную систему контроля знаний и умений обучае­мых в соответствии с требованиями Государственного образователь­ного стандарта.

• Учесть индивидуальные особенности учащихся, отраслевые и терри­ториальные потребности с опорой на исторические и национальные традиции региона.

Содержание практического (производственного) обучения — это совокупность практических знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивают подготовку рабочего (специалиста) определен­ной профессии (специальности) и уровня квалификации (см. Приложе­ние 1).

Знания, умения и навыки — это триада тесно взаимосвязанных понятий, выражающая сущность процесса обучения. Знания — необ­ходимое условие деятельности, а умения — это способность осуществ­лять профессиональную деятельность. Умения приобретаются на прак­тике путем применения знаний и способов деятельности. Навыки — это уровень овладения умением, составная часть умелой деятельности, ко­торая характеризуется способностью учащегося к автоматическому вы­полнению отдельных и комплексных действий с максимальной точнос­тью, скоростью и рациональностью.

Конкретное содержание производственного обучения, прежде все­го профессиональных умений и навыков, определяется на основе ана­лиза трудовой деятельности рабочих соответствующей профессии и ква­лификации.

В результате анализа в трудовой деятельности рабочего выделя­ются:

1. Последовательно уменьшающиеся структурные элементы: опера­ции, приемы, действия, движения.

2. Содержательные (функциональные) элементы:

• планирование (ознакомление с заданием, выбор материалов, техно­логических процессов, инструментов, приспособлений, выполнение необходимых расчетов, составление плана выполнения работы и т. д.);

• подготовка (подготовка к работе материалов, инструментов, обо­рудования и т. п.);

• осуществление (выполнение ручных операций, управление работа­ющим оборудованием, регулирование технологического процесса, происходящего в аппаратах и установках, наладка и настройка обо­рудования в ходе работы и т. д.);

• контроль (проверка и оценка хода технологического процесса, соб­ственной деятельности рабочего, работы оборудования, качества продукции);

• обслуживание (уход за оборудованием, устранение неполадок, орга­низация рабочего места и т. д.).

Таким образом, основным содержанием производственного обуче­ния с позиций анализа трудовой деятельности рабочего является фор­мирование у учащихся совокупности умений и навыков выполнения тру­дового процесса, включающего операции, приемы, действия и движе­ния, связанные с его планированием, подготовкой, осуществлением, контролем и обслуживанием. Для различных профессий (групп профес­сий) соотношение этих элементов трудового процесса различно, но на­личие их обязательно.

Процесс производственного обучения происходит на основе тесной взаимосвязи теории и практики. Практические умения и навыки фор­мируются на основе знаний, которые в ходе их применения совершен­ствуются, углубляются, расширяются.

Умения бывают практические и интеллектуальные.

Практические умения — это действия по осуществлению различ­ных процессов, например: обработка детали на станке, настройка при­бора, сборка схемы и т. д.

Интеллектуальные умения — это выполнение расчетов, констру­ирование, решение задач и т. п.

В результате многократных повторений умения начинают прояв­ляться автоматически, т. е. они преобразуются в навыки.

Чем более качественными у профессионала будут знания, умения и навыки, тем более высокую квалификацию он будет иметь.

В процессе обучения практические и интеллектуальные умения проявляются через систему практического обучения, включающую сле­дующие компоненты (виды учебной деятельности):

• упражнения;

• лабораторно-практические работы;:

• практику для получения первичных умений и навыков;

• практику по профилю специальности;

• производственную практику на предприятии (НПО);

• выполнение пробных квалификационных работ;

• квалификационную практику (СПО).

Профессиональные умения — это готовность рабочего (специали­ста) выполнять трудовые действия сознательно, подбирая и правильно применяя целесообразные в данных условиях способы их осуществле­ния и добиваясь при этом высоких качественных и количественных ре­зультатов.

Навыки — это составная часть (автоматизированный компонент) сформированных умений.

Навыки по психологическому содержанию можно разделить на двигательные, умственные, сенсорные.

Двигательные навыки — здесь основное значение имеет готовность человека правильно выполнять трудовые движения, обеспечивая при этом необходимые физические параметры (точность, силу, скорость, координацию и т.д.)

Умственные навыки — это элементы умственной деятельности, которые являются как бы стандартными для данной профессии (специ­альности). Например, изучение технической документации, планиро­вание производственного процесса и т. д.

Сенсорные (чувственные) навыки — это навыки, связанные с чув­ственными восприятиями (зрение, слух, осязание и т. д.).

Учение — систематический, сознательный и целенаправленный учебно-производительный труд учащихся по выработке умений и на­выков, который следует рассматривать с двух сторон — внешней и внут­ренней.

Внешняя (практическая) сторона учения учащихся проявляется в выполнении приемов, операций, изготовлении изделий, регулировке, наладке механизмов и других действий, составляющих сущность их учебно-производственной деятельности.

Внутренняя (умственная) сторона учебной деятельности включа­ет восприятие и осмысливание указаний мастера, обдумывание и пла­нирование предстоящей работы, способов контроля и самоконтроля, мысленный поиск наиболее рациональных способов выполнения рабо­ты, построение предложений, их проверку и т. д. В результате единства внешней и внутренней сторон учебной деятельности у учащихся фор­мируются умения и навыки, закрепляются, расширяются, конкрети­зируются ранее приобретенные знания.

Инструктаж отражает сущность обучающей деятельности мас­тера производственного обучения (в отличие от общепедагогического оп­ределения деятельности педагога — преподавания).

В системе НПО существуют вводный, текущий и заключительный интруктажи (см. Учебный элемент 2 п. 3)

Основные компоненты инструктирования:

Прогнозирование-проектирование шагов учебного процесса, нахо­дящее свое выражение, прежде всего, в перспективном тематическом и текущем планировании.

Организация учебного процесса — создание условий для успешно­го решения учащимися познавательных и учебно-производственных задач. Здесь следует выделить создание и поддержание у учащихся проч­ной ориентировочной основы их учебно-производственной деятельнос­ти, т. е. полного и развернутого представления о задачах, условиях, сред­ствах, способах выполнения и контроля трудового процесса, а также выбор и применение форм, методов, методических приемов, которые дают максимальный учебно-воспитательный эффект.

Регулирование процесса обучения, включающее две стороны: пер­вая - руководство и направление познавательной и практический дея­тельности учащихся; вторая — постоянная корректировка собственной деятельности на основе наблюдения и анализа процесса учения, т. е. об­ратная связь в системе мастер — учащийся.

Контроль хода и итогов учебного процесса, своевременность ко­торого может предотвратить неполадки в обучении и учении, способ­ствовать лучшей его организации и регулированию. Включает контроль и анализ учебных успехов учащихся и самоконтроль.

Средства обучения

Средства обучения являются важным компонентом учебного про­цесса. Они включают в себя:

а) материально-техническое оснащение — станки, машины, меха- низмы, инструменты, лабораторное оборудование, средства связи и т. д.;

б) учебно-программная и методическая документация — учебные планы и программы, планирующая документация преподавателей и мастеров, частные методики, тесты, методические разработки и т. п.;

в) учебно-методические (дидактические) средства обучения — учеб- ники и учебные пособия, наглядные пособия и макеты, технические средства обучения, другие дидактические материалы.

Основные общие дидактические функции средств обучения:

• являются «инструментами», с помощью которых в процессе обуче­ния мастер взаимодействует с учащимися, а учащиеся познают фак­ты, предметы, объекты, явления, процессы, связанные с формируе­мыми умениями и навыками;

• повышают степень наглядности, делают доступным для учащихся такой учебный материал, который без применения средств обучения труднодоступен или недоступен для изучения вообще;

• помогают удовлетворить и в максимальной степени развить позна­вательные и учебно-производственные интересы учащихся, интен­сифицируют труд учащихся и тем самым позволяют повысить эф­фективность изучения учебного материала;

• являются источником информации, освобождая мастера от большого объема чисто технической работы и тем самым способствуя повы­шению его творческого уровня;

• служат средством управления познавательной и учебно-производ­ственной деятельностью учащихся.