Диференціація при роботі над задачею

Важливим елементом є робота над задачею. Задачний матеріал у підручнику – багато місця.

Самостійна робота над задачами.

1 етап	Колективний аналіз задач із підручника. Огляд планшетів із коротким записом розв’язування задач. Виділення варіантів.
2 етап	1 варіант Самостійний запис у зошитах розв’язуваної задачі.	2 варіант Колективний аналіз подібної задачі (змінено тільки числові дані). Запис розв’язку з коментуванням.
3 етап	Самостійно розв’язати подібну задачу.	Колективний аналіз подібної задачі (змінено сюжет попередньої задачі). Самостійно записати розв’язок задачі з коротким поясненням.
4 етап	Творче завдання.	Самостійно розв’язати подібну задачу (змінено сюжет та числові дані задачі).

Самостійна робота над задачами з ускладненими творчими завданнями.

1 етап	Самостійно розв’язати задачу з підручника. Огляд планшетів з коротким записом розв’язку задачі. Виділення варіантів.
2 етап	1 варіант Самостійний запис у зошит розв’язаної задачі.	2 варіант Колективний аналіз подібної задачі(змінено тільки числові дані). Запис розв’язку з коментуванням.
3 етап	Творче завдання.	Колективний аналіз подібної задачі(змінено сюжет попередньої задачі). Самостійно записати розв’язок.
4 етап	Ускладнене творче завдання.	Самостійно розв’язати подібну задачу(змінено сюжет попередньої задачі).

Диференціація

За складністю завдань За ступенем самостійності

Групи завдань, які використовуються при здійснені диференціації за ступенем самостійності:

1. інструктивні(інструкції, зразки)

2. з елементами допомоги(певні підказки)

3. розраховані на самостійну осмислену навчальну діяльність(самостійні творчі завдання).

Виконання 1-ї і 2-ї групи завдань носить репродуктивний характер. Виконання 3-ї групи завдань носить продуктивний характер.

Форми організації навчання при здійснені диференційованого підходу:

• фронтальна робота(повсюдна);

• групова;

• індивідуальна.

Організація групової роботи на уроках математики при здійснені диференційованого підходу:

• організація цієї роботи, коли відпрацьовуються вміння і навички.

• Організація не більше 10 % навчальних занять на рік.

Прийоми диференційованого підходу застосування при виборі груп.

1 етап Спільне завдання виконується на планшетах. Вибір варіантів.

При виборі капітана команди: спільне завдання для групи учнів. Виконати на планшетах. Хто швидко і правильно – капітан.

Всі ці прийоми можна використовувати при навчанні будь-якого предмета в початковій школі.

Тема. Формування основ економічної культури молодшого школяра.

Поняття “Економічна культура молодшого школяра”.

Шляхи формування економічної культури молодшого школяра.

Задачі економічного змісту у початковому курсі математики.

Економічна культура це частина загальної культури особистості. Економічна культура молодшого це комплексна характеристика його особистісних якостей, яка включає систему знань необхідних для повсякденного життя, елементарні економічні поняття та вміння їх застосування в повсякденному житті.

Існує два основні шляхи формування основ економічної культури молодшого школяра.

Перший – засобами всіх дисциплін навчального плану початкової школи в першу чергу – математики, оскільки математика з економією тісно пов’язані історично і логічно. Великі можливості надає реалізація інтегрованого навчання.

Другий – введення дисципліни основи економічних знань як варіативної частини навчального плану початкової школи. Цей шлях вважаємо інноваційним. На сьогодні в Україні є ряд авторських програм, розроблено пробні підручники. Дисципліна часто має синомічні назви. Наприклад: “Азбука економіки”, “Економіка для молодших школярів”, “Буквар економіки” і т.д.

Педагогічні колективи багатьох шкіл проводять експериментальну роботу за програмою “Розвиток схильностей до підприємницької діяльності”, розробленою заввіділом психології та професійної освіти АПН України, доктором психологічних наук Н.А. Побірченко. В освітньому просторі України напрацьовується узагальнюються та вивчаються педагогічний досвід вивчення основ економічних знань в початковій школі.

Перелік основних економічних понять, які мають бути сформовані в учнів початкових класів.

Економіка, власність, приватизація, оренда, споживання, потреба, дефіцит, акція, фонди, заробіток, дивіденди, акціонерне товариство, підприємництво, юридичні та фізичні особи, фермер, ліцензія, аукціон, ярмарок, конкуренція, партнер...

Задачі економічного змісту умовно поділяють на 3 групи:

1. Задачі з одним економічним поняттям:

• продуктивність праці;

• вартість продукції;

• визначення прибутку від надання кредиту, позики;

• визначення рентабельності торгової операції.

2. Задачі з двома і більше економічними поняттями:

• продуктивність праці;

• заробітна плата;

• визначення економічного ефекту.

3. Задачі бартерного обліку.

Аналіз економічного поняття буде ефективнішим, якщо його варіювати у відповідному блоці задач. Тезам з вихідними задачами подають і варіативні: взаємо оберненні або ускладненні.