3.2. Зміст освіти та процесу навчання

О с в і т а — це процес і результат навчання, що

містить суму знань, які передбачені її певним рівнем.

Для загальної освіти ця сума знань визначається

основами наук у гуманітарному, технічному та

природничому циклах. Для професійної та вищої освіти

вона передбачає здобуття професії, досягнення певного

кваліфікаційного рівня.

З м і с т о с в і т и є предметом дидактики і

включає точно окреслену систему знань, умінь і

навичок, які передбачені певним освітнім рівнем у

структурі національної системи освіти.

З н а н н я — узагальнений і стійкий соціально-

економічний досвід, накопичений людством у процесі

суспільно-історичного розвитку. Відбиваються знання у

поняттях, фактах, уявленнях, теоріях тощо.

У м і н н я — здатність людини свідомо

виконувати певні практичні дії на основі одержаних

знань. Розрізняють загально навчальні, мовленнєві,

побутові, професійні, трудові, мистецькі та спортивні

На общем уровне значительный вклад в

решение проблем музыкального обучения и воспитания,

в частности развития отдельных дидактических

вопросов внесли Н.А.Ветлугина, которое занималось

изучением проблем музыкального обучения и

воспитания детей дошкольного и младшего школьного

возраста, Д.Б.Кабалевский и О.А.Апраксина, которые

сделало значительные сдвиги в разработке и улучшении

музыкального обучения и воспитания детей в

общеобразовательной школе. Среди украинских

исследователей следует назвать Т.И.Цвелых,

Л.О.Хлебникову, Л.Г.Кузнец, О.М.Олексюк,

Г.М.Падалку, А.Г.Болгарского, О.Я.Ростовского,

О.П.Рудницкую, Г.П.Шевченко, Т.П.Танько,

В.Ф.Орлова, О.П.Щолокову, Е.М.Отич, которые

плодотворно работают над разными проблемами

улучшения теории и практики музыкально-

эстетического воспитания детей и молодѐжи в Украине.

Среди научных работников, которые изучало

вопрос профессионального музыкального образования и

подготовки музыкантов высшего уровня, можно назвать

имя русского ученого Л.А.Баренбойма, что одним из

первых поднял вопрос развития теории общей

музыкальной педагогики. В своей работе "Музыкальная

педагогика и исполнительство" (1974) он сделал

попытку, хоть и в публицистическом стиле, с разными

художественно-сравнительными раздумъями,

обосновать некоторые дидактические требования к

музыкальному обучению иd методы развития

музыкальных качеств, в частности в исполнительстве.

Современное состояние развития теории

музыкального образования и обучения имеет

определенные особенности, которые, с одной стороны,

оказывают содействие дальнейшему ее развитию — это

наличие законодательства об образовании, ее

содержание, стандарты, равные, требования. С другой

стороны при наличии разных отдельных методик

преподавания музыкальных дисциплин и особенностей

исполнительства недостаточно изученные и

определенные общие дидактические особенности

музыкального обучения на основе классической

педагогической науки.

В этом разделе мы сделали попытку определить

дидактические положения организации музыкального

обучения, исходя из общих теоретических предпосылок

классической педагогической теории.