§ 5. Учет закономерностей формирования двигательных навыков у детей в процессе обучения

Процесс формирования правильных двигательных навыков у детей дошкольного возраста представляет собой фундамент для дальнейшего развития и совершенствования их в школьные годы.

Физиологической основой формирования двигательных на­выков является образование системы временных связей в коре больших полушарий мозга, динамического стереотипа. В этом закономерном процессе различаются три стадии.

I стадия —формирования первоначального умения —короткая по времени, когда дети знакомятся с новым движением, характерна широким иррадиированием процесса возбуждения в коре головного мозга и недостаточностью внутреннего торможения. В связи с ушм у детей наблюдается неуверенность в движениях, общая напряженность мускулатуры, наличие лишних движений, неточности в пространстве и но времени.

Это происходит вследствие распространившегося иррадиирующего процесса возбуждения и на другие центры двигатель­ного анализатора.

II стадия — более продолжительная по времени. Ома отличается процессом специализации условного рефлекса. На протя­жении этой стадии развития навыка у детей в порядке повтор­ных упражнений правильность разучиваемых движений посте-­ пенно улучшается. Это происходит в силу уточнения отдельных двигательных рефлексов и всей их системы в целом.

Вторая стадия характерна постепенным развитием внутрен­него дифференцировочного торможения, ограничивающего рас­пространение процессов возбуждения, повышением роли второй сигнальной системы. В связи с этим ребенок проявляет большую осознанность задач и собственных действий.

Однако образование двигательных навыков на данной стадии происходит волнообразно. Это выражается в попеременном улучшении или ухудшении действий. Исследования показывают, что в процессе общего прогресса качества двигательного дейст­вия во время обучения такие колебания в движении бывают ха­рактерны для начала обучения. По мере все большего уточнения и совершенствования двигательных умений в коре головного

91

мозга образуется сложная система временных связей — динами­ческий стереотип.

III стадия — стабилизация навыка, упрочение динамического •стереотипа, соответствующего основному варианту действия. Ре­бенок ужо овладевает навыком. Движения его делаются произ­вольными, экономными, свободными, достаточно точными, при ведущей роли второй сигнальной системы. Он самостоятельно и уверенно выполняет действие с осознанием его основной зада­чи, может применять выработанный навык в возникающей реаль­ной ситуации (игровой и жизненной). Кроме того, на этой стадии развития навыка вырабатываются дополнительные дви­гательные реакции в соответствии с различными вариантами техники движения.

Создание условий, необходимых для образования двигатель­ных навыков. Успешность усвоения детьми необходимых зна­ний и двигательных навыков во многом зависит от организации условии, в которых происходит обучение. Известно, что обучение представляет собой процесс образования условнорефлекторных временных связей в коре больших полушарий, ведущий к об­разованию динамического стереотипа-

Обучение требует умственного, физического и волевого, по­сильного ребенку, напряжения при выполнении им двигательно­го задания, поэтому необходима спокойная обстановка. В благо-- приятных условиях внешней среды образование у детей услов­ных рефлексов протекает естественно, закономерно.

Павловская физиология указывает, что образование новых временных связей происходит эффективно, когда кора больших полушарий мозга свободна от посторонних раздражений извне, т. е. когда ничто не отвлекает внимания ребенка во время обуче­ния (неожиданное появление кого-либо в комнате, стук, пение за стеной и т. п.). Следовательно, в условиях, обеспечивающих сосредоточенность внимания и восприятия детей, обучение дает наиболее эффективные результаты.

Роль сознания и эмоций в процессе образования двигатель­ного навыка. Большое значение при обучении детей имеет воз­никновение у них эмоций, интереса и сознательного отношения к своей деятельности. Интерес к содержанию разучиваемых дви­гательных упражнений или к игре, а также живая методика вы­зывают у детей эмоциональный подъем. В связи с этим повыша­ется внимание, усиливается стремление выполнить задание, до­биться лучшего качества движений. У Н. И. Красногорского мы находим обоснование этому явлению: «Когда клетки коры и соответствующие подкорковые центры находятся в состоянии оптимальной возбудимости, условные рефлексы быстры, интен­сивны и подчиняются закону силы»¹.

¹ Н. И. Красногорский. Труды по изучению высшей нервной дея­тельности человека и животных,т. I. М., Медгиз, 1954, стр. 327.

92

Практически это выражается у детей в ясном осознания задачи и стремлении ее выполнить.

Иногда, когда дети очень увлечены своей деятельностью (при выполнении упражнения в сопровождении музыки или в подвиж­ной игре), у них создается еще более высокий эмоциональный подъем. Наблюдения показывают, что в таких случаях у детей заметно повышается как быстрота ответной реакции на задание, так и качество движений. Повышение возбудимости коры, неко­торая экзальтация ведут к тому, что «все положительные услов-норефлекторные ответы значительно повышаются, однако зако­ны силы, порядка, времени и т. д. сохраняют свое значение. Все тормозные реакции остаются нормальными. Приспособительная работа коры продолжает быть точной, но все нервные реакции протекают на более высоком уровне, нежели при оптимальной возбудимости»¹.

Таким образом, возникающие при обучении интерес, эмоции и связанное с этим сознательное отношение к своей деятельно­сти являются благоприятными условиями для образования стой­кого очага возбуждения и тем самым для достижения успешных результатов.