Теория подвижных игр, методика руководства ими с учетом возрастающей самостоятельности дошкольников

История возникновения игр подвижного характера. Взгляды П.Ф.Лесгафта на использование подвижных игр в педагогическом процессе.

Значение подвижных игр для физического и психического развития детей в работах А.И. Быковой, Т.И. Осокиной, Е.А. Тимофеевой, Н.В. Потехиной, Э.Я. Степаненковой. Классификация подвижных игр для дошкольников. Особенности подвижных игр, комплексное использование сюжетных и бессюжетных подвижных игр в работе с детьми. Создание у дошкольников интереса к подвижной игре. Выбор подвижных игр. Методы руководства подвижной игрой в младшей группе детского сада. Управление развитием движений малыша посредством сюжета игры. Прямые и косвенные приемы обучения детей подвижной игре. Методика руководства подвижной игрой в средней группе детского сада. Содержание движений и характер взаимоотношений детей в игре. Вариативность подвижных игр и их влияние на произвольность двигательных действий детей. Усложнение правил игр детей старшего дошкольного возраста. Методика объяснения старшим дошкольникам новой (знакомой) подвижной игры. Использование пространственной терминологии. Анализ детьми характера выполнения правил игры. Приемы повышения физической нагрузки в подвижных играх старших дошкольников.

Условия и методы обучения дошкольников спортивным видам упражнений и элементам спортивных игр

Значение использования спортивных упражнений и игр для физического и личностного развития детей. Виды спортивных упражнений и игр, рекомендуемых программой физического воспитания для выполнения детьми. Формирование функции равновесия, умения ориентироваться в пространстве с помощью упражнений на санках, скольжения по ледяным дорожкам. Овладение основными способами ходьбы на лыжах (ступающий, скользящий шаг, попеременный двухшажный ход). Выполнение поворотов (на месте и в движении), подъемов на горку и спуску с нее. Простейшие способы торможений («плугом» и «полуплугом»). Структура и содержание занятия по обучению детей среднего и старшего дошкольного возраста ходьбе на лыжах. Обучение дошкольников простейшим передвижением в воде. Выполнение погружений под воду, выдоха в воду, открывание глаз в воде. Скольжение на груди и на спине. Закрепление навыка скольжения в подвижных играх. Обучение старших дошкольников элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, бадминтон). Техника игры в баскетбол без мяча (стойка баскетболиста, перемещение по площадке, остановки, повороты), техника владения мячом (передача и ловля мяча, ведение мяча, забрасывание в баскетбольное кольцо). Упрощенные правила игры в баскетбол. Овладение техническими приемами футбола (удар по мячу ногой, остановка мяча ногой, ведение мяча ногой). Упрощенные правила игры в футбол. Навыки владения ребенком ракеткой и воланом (удары, подача). Игра в бадминтон на небольших площадках.

Развитие личности дошкольника в процессе занятий физическими упражнениями

Взаимосвязь физических и психических функций ребенка. Творчество – фундаментальное личностное новообразование. Воображение – интегративная функция дошкольника. Средства, развивающие творчество дошкольника в двигательной деятельности (физические упражнения, подвижные игры, двигательные инсценировки, проблемно-двигательные ситуации и задачи). Примеры использования двигательных инсценировок, проблемно-двигательных ситуаций и задач. Формирование самооценки ребенка в двигательной деятельности. Использование рефлексивных методов работы, помогающих ребенку оценить себя и свои возможности. Связь самооценки с развитием интеллекта ребенка, его высших психических функций: мышления, памяти, внимания, восприятия. Саморегуляция собственной деятельности, контроль над своим поведением (старшего дошкольника). Методы формирования самоконтроля: широкое использование наглядных средств обучения; акцентированный показ двигательного действия с выделением ведущих элементов движения и контрольных точек самоконтроля; исполнение вариативных действий по образцу; обсуждение с детьми способов выполнения двигательного действия; восприятие двигательного действия в медленном темпе; выполнение двигательного действия с проговариванием ведущих элементов и точек самоконтроля; оценка действий другого, а потом своих.

ПРОГРАММА

ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

по физическому воспитанию в учреждении дошкольного образования

Пояснительная записка

Педагогическая практика в дошкольном учреждении имеет большие возможности организационно-содержательного плана при подготовке руководителя физического воспитания, обеспечивая связь между теоретическим обучением студентов и их будущей самостоятельной профессиональной деятельностью. Изменение требований, предъявляемых обществом к качеству профессиональной подготовки специалистов высшей квалификации, и корректировка самих целей обучения вызывают необходимость создания новых учебных программ, в которых с помощью всей системы дидактических средств, форм и методов обучения моделируется предметное и социальное содержание профессиональной деятельности будущего специалиста. В последнее время профессиональная подготовка студентов в вузе ориентирована на требования компетентностного подхода. Его реализация предполагает усиление проблемно-исследовательской, практико-ориентированной направленности профессиональной подготовки специалистов; активизацию самостоятельной работы студентов по разрешению ситуаций, имитирующих социальные и профессиональные проблемы. Общие цели подготовки будущего специалиста определяются следующим образом – формирование и развитие социально-профессиональной компетентности, позволяющей сочетать академические (владеть и применять базовые научно-теоретические знания для решения теоретических и практических задач; владеть системным и сравнительным анализом; исследовательскими навыками; уметь работать самостоятельно; быть способным порождать новые идеи), профессиональные (работать с психолого-педагогической литературой; составлять документацию; контролировать и поддерживать трудовую дисциплину; взаимодействовать со специалистами смежных профилей; разрабатывать, представлять и согласовывать представляемые материалы; готовить доклады, материалы к презентациям; пользоваться глобальными информационными ресурсами), социально-личностные компетенции (обладать качествами гражданственности; быть способным к социальному взаимодействию; обладать способностью к межличностным коммуникациям; владеть навыками здоровьесбережения; быть способным к критике и самокритике; уметь работать в команде) для решения задач в сфере профессиональной и социальной деятельности. Все перечисленные положения необходимо знать для грамотной организации физкультурно-оздоровительной работы в учреждениях дошкольного образования, что свидетельствует об осознанном отношении студента к будущей профессии, овладении адекватными методами профессиональной деятельности.

Цель практики - формирование у будущего специалиста целостного представления о работе руководителя физического воспитания в дошкольном учреждении; выработка профессиональных умений и навыков организации и проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий с учетом полученных теоретических знаний и практических умений.

Задачи практики:

• расширение и закрепление знаний студентов о профессии руководителя физического воспитания в дошкольном учреждении;

• переосмысление студентами и применение в своей деятельности имеющегося научно-практического опыта физкультурно-оздоровительной работы с детьми;

• планирование и моделирование педагогической деятельности (составление планов, графиков, схем, отчетной документации по установленным формам);

• использование методов педагогического исследования для изучения здоровья, особенностей психофизического и двигательного развития дошкольников;

• овладение междисциплинарным подходом при решении возникающих педагогических проблем;

• овладение способностью к межличностному взаимодействию.

В процессе практики студенты должны овладеть следующими профессиональными умениями:

• планировать и моделировать физкультурно-оздоровительную работу с детьми в учреждении дошкольного образования;

• переосмысливать и применять в своей деятельности имеющийся научно-практический опыт оздоровительной работы с детьми;

• использовать в работе инновационные педагогические технологии;

• анализировать и давать самооценку проведенным мероприятиям;

• диагностировать и определять состояние физического и психомоторного развития детей;

• определять и использовать условия, положительно влияющие на физическое и личностное развитие ребенка;

• организовывать коррекционную работу с детьми, имеющими особенности физического развития;

• осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к детям, имеющим разный уровень физического развития, физической подготовленности и двигательной активности;

• регулировать психоэмоциональное состояние детей;

• разрабатывать содержание и проводить индивидуальные консультации с родителями детей по проблемам сохранения и укрепления здоровья ребенка.