Билет №1

1. Профессиональная деятельность педагога

• Сущность педагогической деятельности • Основные виды педагогической деятельности • Структура педагогической деятельности • Учитель как субъект педагогической деятельности • Профессионально обусловленные требования к личности педагога

§ 1. Сущность педагогической деятельности

Смысл педагогической профессии – педагогическая деятельность. Она представляет собой вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта необходимого им для жизни и труда. Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях: дошкольных заведениях, школах, профессионально-технических училищах и др. Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания.(?)

2. Основные виды педагогической деятельности – преподавание и воспитательная работа.

- Учебная работа

- Воспитательная работа

- Административная работа

- Организаторская работа

- Научно-исследовательская работа

3. Структура педагогической деятельности

Биле №2

1. Педагогика как наука. Категориальный аппарат педагогики.

Существуют три фундаментальные категории (основные понятия педагогики) -- «воспитание», «обучение», «образование».

Воспитание – это процесс передачи старшими поколениями и активное усвоение всеми последующими социального опыта необходимого для жизни и труда в обществе.

Обучение – процесс взаимосвязанной деятельности учителя и ученика (ВОР) направленной на достижение целей образования.

Образование – процесс и результат ВОР.

Б № 3/1

Общение как основа педагогической деятельности.

Сущность педагогического общения Педагогическая деятельность, как отмечают педагоги и психо­логи, по своей сути является деятельностью совместной, более того, «это деятельность, которая строится по законам общения» (Н. В. Кузьмина). Общение — основа, неотъемлемый элемент труда учителя, воспитателя... и т.д.В центре нашего внимания — профессиональное общение педа­гог—воспитанник. Готовность к профес­сионально-педагогическому общению, которое предполагает: а) знание основ педагогики общения; б) владение умениями орга­низовать общение и управлять им и собственным психическим состоянием; в) сформированность определенных нравственно-личностных качеств педагога.

Вне общения с другими людьми невозможно усвоение знаний, овладение духовным и практическим опытом, нравственными и эстетическими ценностями. Любые формы взаимодействия, совместной деятельности невозможны без общения. Общение включено в любую деятельность — и, разумеется, в педагогическую .

Традиционно в общении выделяют три взаимосвязанных функ­ции: коммуникативную (обмен информацией), перцептивную (вос­приятие и познание людьми друг друга), интерактивную (органи­зация и регуляция совместной деятельности).

Педагогическое общение — это особый вид общения, оно яв­ляется «категорией профессиональной». Оно всегда обучающее, развивающее и воспитывающее. Общение ориентировано на раз­витие личности общающихся сторон, их взаимоотношений. Педа­гогическое общение — процесс динамичный: с возрастом воспи­танников изменяется позиция и педагога, и детей в общении.В общении обязательно присутствует перцептивная сторона. Она связана с восприятием друг друга как партнеров по общению, на основе чего должно возникнуть взаимопонимание. Следовательно, коммуникативные способности в педагогической деятельности должны быть направлены на установление взаимопонимания и благоприятной атмосферы совместной деятельности. Слабое раз­витие коммуникативных способностей или их отсутствие приво­дит человека, занимающегося педагогической деятельностью, к тяжелым ошибкам, к конфликтам, которые трудно преодолеть, к профессиональным поражениям и несостоятельности.

Приемы, способствующие достижению высокого уровня общения. К ним относятся:

• умение понять позицию другого в общении, проявить интерес к его личности, ориентация на развитие личности ученика;

• способность истолковывать и читать его внутреннее состояние по нюансам поведения, владение редствами невербального общения (мимика, жесты);

• умение встать на точку зрения ученика и создать атмосферу доверия в общении с другим человеком (ученик должен ощущать себя уникальной полноценной личностью);

• владение приемами риторики;

• использование организующих воздействий по сравнению с оценивающими и особенно дисциплинирующими;

• преобладание демократического стиля в процессе преподавания, умение с юмором отнестись к отдельным аспектам педагогической ситуации.

Общаясь с воспитанниками, педагог изучает их индивидуаль­ные и личностные особенности, получает информацию о ценно­стных ориентациях, межличностных отношениях, о причинах тех или иных действий, поступков.