17.Методика організації та ведення розмов вихователя з дітьми:види,тематика, зміст розмов в різних вікових групах.

Бесіда - це організована цілеспрямована розмова вихователя з дітьми з певної теми, що скл. Із запитань і відповідей. Є ефективним методом навчання, який при правильному його поєднанні з конкретними спостереженнями та діяльністю людей відіграє велику роль в навчально-виховній роботі.

Бесіда може бути частиною заняття, супроводжувальна бесіда з метою узагальнення і систематизації набутих раніше знань у процесі спостереження, прогулянок, екскурсій, розглядання картин, читання худ. Творів.

Характер бесіди вимагає від дитини вміння активно відтворювати свої знання, порівнювати, розмірковувати, доходити до висновків.

За допомогою бесід діти цілеспрямовано засвоюють відомості про конкретні предмети і явища, вчаться словом передавати ознаки предметів, дії з предметами..

У бесіді вихователь вчить дитину чітко висловлювати свої думки, розвиває вміння слухати і розуміти запитання, правильно формувати відповідь на них, коротко або докладніше, залежно від характеру запитання.

Бесіда активізує дитині мовлення, сприяє розвитку діалогічного мовлення.

У ході бесіди вихователь вчить дітей застосовувати граматичні форми слів, вчить чітко вимовляти слова, збагачує і активізує їхній словник.

Змістом бесіди є програмний матеріал з озн. Дітей з довкіллям,з предметами побуту праці, з побутом і працею людей, явищами природи,сусп.. життям, святами, з іграми, навчанням і працею дітей в ДНЗ. Зміст бесіди повинен бути пед.. цілим, сприяти здійсненню завдань всебічного вихов. Дітей і водночас бути посильним , психологічно-близьким дитині.

Тематика для бесід з дошкільниками: «Хліб усьому голова», « Професії твоїх батьків», «Наше місто», « Як шиють одяг» і т.д.

18.Сучасні підходи до навчання читання дітей дошкільного віку.

Огляд історії методів навчання грамоти:

1.буквоскладальний(А+Б, аз+буки)

Дітей спочатку вчили читати по складах, називаючи кожну букву її повною назвою. На це витрачалось більше року. Потім діти читали «по верхах». До вправ з письмом переходили на 3 році навчання.

2. Складовий синтаксичний метод

Дітей вчили механічному запам’ятовуванню спочатку алфавіту, потім складів. Спочатку заучували прості склади, потім складні. Коли діти запам’ятали достатню кількість складів, учитель пропонував дітям слова утворені з них. Діти читали по складах.

3. Звуковий метод навчання.

Суть його полягала у тому, що учні спочатку сприймали зором ціле речення , потім ділили його на окремі слова, запам’ятовували вимову і графічні зображення кожного слова, потім слово ділилося на склади, вимову і написання яких запам’ятовувались. Тільки після цього із складів виділялись окремі букви( на письмі) та звуки( усно).

4. Звуковий аналітико-синтетичний метод Ельконіна.

Процес навчання грамоти в ДНЗ ґрунтується на таких теоретичних засадах:

Знайомство дітей з буквами відбув. Після практичного засвоєння звукової системи мови, вироблення уміння свідомо і активно виконувати звуковий аналіз слова.

Початкові фонетичні уявлення діти мають отримувати на основі спостережень за звуковими явищами, на яких ґрунтуються ці поняття , належним чином усвідомлюючи їхні істотні ознаки.

Предметом читання є зашифрована буквами звукова матерія слова, з якої конструюється звукова форма слова, букви виконують при цьому роль посередника, тому основними мовними одиницями, якими оперуються діти на початку навчання є звуки.