- •Питання до іспиту з дисципліни «Організація і методика виробничого навчання»
- •Реалізація міжпредметних зв’язків під час виробничого навчання
- •3. Види контролю і оцінка успішності учнів на уроках виробничого навчання в умовах навчальних майстерень
- •4. Загальні вимоги до організації робочого місця майстра виробничого навчання в навчальних майстернях
- •5. Дати характеристику класифікації уроків виробничого навчання
- •6. Дати загальну характеристику методам виробничого навчання
- •7. Завдання і особливості навчання на виробництві
- •8. Обгрунтувати необхідність реалізації дифенційованого підходу до навчання та виховання учнів. Навести конкретний приклад
- •9. Планування і підготовка майстра до уроку виробничого навчання
- •10. Обгрунтування вимоги до педагогічного спілкування майстра виробничого навчання з учнями
- •11. З якою метою складаються графіки переміщення учнів по робочим місцям. Види графіків. Навести приклад
- •12. Дати загальну характеристику змісту виробничого навчання
- •13. У чому полягає робота майстра виробничого навчання при навчанні учні в на виробництві
- •14. Система підбору навчально-виробничих робіт та характеристика переліку навчально-виробничих робіт
- •15. Дайте характеристику модульного навчання
- •16. Що є підсумковим контролем знань, умінь та навичок учнів? Дати характеристику.
- •17. У чому полягає робота майстра виробничого навчання з батьками учнів?
- •18. З якою метою на уроках виробничого навчання використовується інструкційно-технологічна карта? Скласти фрагмент
- •19. Дати характеристику методичній роботі майстра виробничого навчання
- •20. Пояснити класифікацію трудових процесів
- •21. Дати поняття основних критеріїв професійної майстерності
- •22. Загальні вимоги до організації робочого місця учня в навчальних майстернях
- •23. Дати характеристику навчальному плану
- •24. Задачі і організація виробничої практики учнів на підприємстві
- •25. Докажіть, що формування педагогічних умінь майстрів виробничого навчання є неперервним процесом
- •26. Що є освітою? Пояснити структуру освіти в Україні.
- •27. Які основні функції реалізує система професійно-технічної освіти? Які види підготовки здійснює система пто?
- •28. Планування виробничого навчання
- •29. Урок не вдався. Мета уроку не досягнута. Ваша реакція та ваші дії як майстра виробничого навчання
- •30. Передвипускна виробнича практика учнів, у чому її особливості?
- •31. Дати характеристику практичним методам виробничого навчання
- •32. Дати характеристику словесним методам виробничого навчання
- •34. Нормування навчально-виробничих робіт учнів. Методи нормування
- •35. Дайте характеристику інноваційним технологіям професійної підготовки
- •36. Характеристика методів активізації навчальної діяльності учнів
- •37. Дати порівняльну характеристику уроку виробничого навчання в учбових майстернях та на виробництві
- •39. Пояснити методику проведення вступного інструктажу на уроках виробничого навчання в умовах навчальних майстерень
- •40. Пояснити методику проведення поточного інструктажу на уроках виробничого навчання в умовах навчальних майстерень
- •41. Пояснити методику проведення заключного інструктажу на уроках виробничого навчання в умовах навчальних майстерень
- •42. Що є нормативно-правовою базою професійно-технічної освіти? Дати характеристику
- •43. Пояснити структуру сучасного уроку виробничого навчання
- •44. Майстер виробничого навчання – учитель професії і вихователь. Вимоги до майстра
- •45. У чому полягає сутність і зачення виробничого навчання у професійно-технічних навчальних закладах?
- •46. Дати характеристику організаційним формам виробничого навчання
- •47. Основні системи виробничого навчання
- •48. Складові педагогічної майстерності
- •49. Дати загальну характеристику виробничому процесу, пояснити його основні категорії
- •50. Задачі навчальних майстерень, їх приміщення, устаткування, санітарно-гігієнічні вимоги до навчальних майстерень
- •51. Дати характеристику документам, що визначають зміст виробничого навчання
- •52. Дати пірвняльну характеристику теоретичного уроку і уроку виробничого навчання
- •53. Виховні завдання майстра виробничого навчання
- •54. Характеристика оргаційних форм навчання учнів в умовах виробництва.
- •55. Завдання та система методичної роботи в птнз
- •56. Завдання та вимоги до обліку виробничого навчання
- •57. У чому полягає підготовка майстра виробничого навчання до навчального року, до вивчення конкретної теми програми?
- •58. Дати характеристику основним документам, які стосуються планування виробничого навчання
- •59. Функції майстра виробничого навчання під час навчання учнів в умовах виробництва
- •60. Професія, фах, кваліфікація, професійна компетентність
- •61. Загальна характеристика уроку виробничого навчання в умовах навчальних майстерень
- •62. Аналіз кваліфікаційної характеристики
- •63. Аналіз програми виробничого навчання
6. Дати загальну характеристику методам виробничого навчання
Виробниче навчання має свої специфічні особливості, які визначають специфіку його методів. Основною метою виробничого навчання є формування у студентів професійної майстерності. Ця мета конкретизується низкою завдань, розв'язання яких вимагає розкриття сутності професійної майстерності, а саме: якість виконання роботи з урахуванням технологічних вимог до одержаних результатів, продуктивність праці, здатність самостійно приймати рішення, оволодіння культурою праці, творчим ставленням до неї і, нарешті, вміння аналізувати економічну доцільність виконаної роботи. Отже, реалізація цих завдань вимагає від майстрів виробничого навчання здійснювати процес навчання за допомогою як уже розглянутих методів, так і методів виробничого навчання, до яких належать: - показ прийомів трудових дій - майстер ретельно демонструє кожен складник трудової дії, загострює увагу студентів на окремих важливих моментах; - вправи з виконання трудових дій - відпрацювання системи вправ, яка передбачає їх взаємозв'язок, ієрархію навчальних цілей, правильність виконання трудових дій, їх точність, швидкість, характер, урахування вимог до структури та якості дії тощо; - самостійні спостереження студентів використовуються у зв'язку з обслуговуванням складного обладнання з метою виявлення показників для порівняння з іншими об'єктами на підставі відомих правил, вимог, нормативів; - письмовий інструктаж - це застосування інструктивно-технологічних карт і алгоритмів для виконання комплексних робіт та для обслуговування, налагодження, діагностики неполадок й регулювання складного обладнання; - методи навчання передових високопродуктивних прийомів і способів роботи - це показ та пояснення майстра виробничого навчання передових прийомів і способів, організація вправ з відпрацювання дій, бесіди з висококваліфікованими робітниками підприємства, самостійні спостереження за їхньою роботою, формування творчого ставлення до праці; - "активні" методи виробничого навчання - це розрахунок режимів обробки, налагодження та регулювання обладнання; розробка й налагодження програм для автоматизованого управління, наприклад, станків з числовим програмним управлінням, промислових роботів і маніпуляторів; розробка монтажних схем, технологічних процесів; конструювання приладів тощо. |
7. Завдання і особливості навчання на виробництві
Значимість навчання дорослих постійно зростає як в Україні, так і в світі. Практично нема країни, яка б не завдячувала такому навчанню своїм технологічним, соціально-економічним, культурним прогресом і не пов’язувала б з ним своє майбутнє. Вкрай важлива роль відводиться цій системі в прогнозах соціального розвитку. В Україні актуальність цього питання викликана необхідністю навчання персоналу підприємств, установ, організацій, зокрема безпосередньо на виробництві, а також потребою професійної підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації безробітних.
У процесі навчання дорослих враховують такі специфічні риси цієї категорії осіб:
наявність життєвого та виробничого досвіду, що може мати як позитивне, так і негативне значення (окремі професійні стереотипи іноді заважають оволодінню новими професійними навичками);
особисту оцінку будь-яких знань та їх значення відповідно до власного розуміння, досвіду, мотивів;
відповідальність за результати навчання, завдяки чому підвищується мотивація до цього процесу;
чітке усвідомлення мети навчання, що посилює важливість забезпечення відповідності змісту навчання тій меті, яку ставить перед собою слухач;
активне ставлення до навчання, що вимагає від педагогічних працівників застосування відповідних форм і методів навчання;
втрачені навички пізнавальної діяльності, у зв’язку з чим постає необхідність самостійного пошуку нових знань, що дуже важливо з огляду на стислі терміни навчання та той факт, що навчання за «шкільною» системою більшість дорослих не сприймає психологічно.
Таким чином, навчання дорослих буде ефективним за умови, що воно:
зорієнтоване на вирішення конкретних виробничих проблем;
базується на життєвому досвіді слухачів, з максимальним його використанням;
спрямоване не на формальну передачу знань, а на розвиток активності учасників у їх здобуванні;
здійснюється в неформальній, неавторитарній атмосфері взаємодії, взаєморозуміння та взаємоповаги, тобто до кожного зі слухачів педагогічний працівник ставиться як до колеги.