Педагогічна рада – круглий стіл «Поєднання інноваційних і традиційних форм і методів роботи як один з напрямків підвищення якості навчально – виховного процесу»

Зміст

1. «Поєднання інноваційних і традиційних форм і методів роботи як один з напрямків підвищення якості навчально – виховного процесу».

2. Інтерактивна вправа «Мозкова атака» з питання «Який зміст ви вкладаєте в слово «інновації»?».

3. Доповіді учасників по темі круглого столу.

Правила

1. Говорити по черзі.

2. Слухати і чути.

3. Бути толерантним.

4. Висловлюватися конкретно.

5. Бути позитивним.

Хід роботи

Шановні колеги!

Успіх заняття, емоційне почуття кожного учасника навчально-виховного процесу багато в чому залежить від того, як вас зустрінуть, від атмосфери в класі.

Тому, щоб у нас панувала приязна, добра атмосфера, атмосфера співпраці, пропоную виконати інтерактивну вправу «Само презентація». Треба кожному назвати своє ім’я, позитивну рису, яка починається з першої літери імені та улюблену квітку, яка асоціюється з вашими рисами. Дозвольте я почну з себе.

Валентин - веселий, волошка.

(вчителі по – черзі презентують себе)

Ви самі себе презентували. Як бачимо сьогодні зібралися ті, кому притаманні різні позитивні риси, подобаються різні за кольором, запахом, формою квіти. Усі різні, але за умови правильного підходу їх можна об’єднати в прекрасний букет. Гармонії ми досягнемо, якщо будемо керуватися правилами співпраці:

- говорити по – черзі;

- слухати і чути;

- бути толерантним;

- висловлюватись стисло;

- бути позитивним.

Мета нашої педради: поглибити знання про інноваційні технології навчання; аналіз готовності вчителя до інноваційної діяльності та здатність оптимально поєднувати її з традиційними методами навчання.

Як відомо, будь – який матеріал краще сприймати, коли є опора на досвід і знання. Спробуємо за допомоги інтерактивної вправи «Мозкова атака» з’ясувати, який зміст ви вкладаєте в слово «Інновації», які асоціації у вас виникають. Будь – ласка ланцюжком.

(вчителі по – черзі відповідають)

Дякую, тож приступаємо до роботи.

Закони України «Про освіту», «Про загальну середню освіту», Національна доктрина розвитку освіти, соціальні перетворення в українському суспільстві змінили орієнтації в освітній галузі і вимагають удосконалення української національної школи.

У зв’язку зі зміною соціальних вимог відбувається переосмислення ролі вчителя в процесі модернізації системи освіти, підвищено вимоги до нього. Від пояснювально – ілюстративного методу трансляції навчального матеріалу вчитель має перейти до нових методів, у яких посилено творчо – діяльнісний компонент.

Головна стратегія педагогічної діяльності має бути спрямована на формування духовного світу особистості, розкриття потенційних можливостей та здібностей учнів. Схильність учня до активної творчої діяльності розвивається на уроках різних типів, на яких учителі використовують досягнення перспективних педагогічних технологій, інновацій, сучасні інтерактивні методи та прийоми навчання. Важливою вимогою сучасного суспільства є не енциклопедичність знань, а набуття вмінь і навичок, що сприяють розвитку гнучкого мислення та самореалізації особистості.

Розв'язання цих актуальних проблем можливе лише на основі широкого використання елементів інноваційних педагогічних ідей і технологій, оптимального поєднання традиційних і нетрадиційних форм навчання, упровадження інтегрованих елементів комп'ютерних знань у навчальний процес. Недарма А. Дістверг писав: «Учитель повинен свідомо йти в ногу з сучасністю, пройматися і надихатися силами, які пробудилися в ній».

Цей процес розрахований на творчість учителя, на його постійне вдосконалення. Недаремно ж ще К.Ушинський сказав: «Учитель живе доти, доки вчиться, тільки - но він перестає вчитися, у ньому помирає вчитель».

Як відомо, одним із видів інновацій є нестандартні уроки. Актуалізація проблеми нестандартних уроків пов’язана насамперед із загальновизнаним фактом низького рівня готовності дітей до життя за межами школи. Адже саме на таких уроках учні вчаться: приймати рішення та робити вибір, співпрацювати з іншими людьми, виявляти ініціативу, працювати з великим обсягом інформації, самостійно здійснювати її пошук, обробку, аналіз і зберігання тощо. Ще й досі не існує загальноприйнятої типології нестандартних уроків.

Проте деякі з них досить широко в своїй роботі використовують вчителі інших шкіл: Уроки – подорожі, уроки – дослідження,уроки дискусії, інтегровані уроки, усні журнали, уроки – прес- конференції і т.д.

Незважаючи на велике розмаїття, для більшості нестандартних уроків, як правило, характерні:

• відсутність послідовності елементів уроку, передбаченої загальноприйнятою типологією;

• колективні способи роботи;

• цікавість до навчального матеріалу;

• значна творча складова;

• активізація пізнавальної діяльності;

• партнерські взаємини;

• зміна ролі вчителя;

• нестандартні підходи до оцінювання.

До нестандартних уроків готуються заздалегідь. Такий урок є ніби верхівкою айсбергу, оскільки основна навчальна діяльність відбувається на стадії підготовки до нього. Нині нетрадиційні уроки є звичною ознакою будь – якої школи, можна навіть говорити про « моду» на той чи інший урок

Конфуцій писав: «Те, що я чую, я забуваю. Те, що я бачу і чую, я трохи пам’ятаю. Те, що я чую, бачу і обговорюю – я починаю розуміти. Коли я чую, бачу, обговорюю й роблю – я набуваю знань. Коли я передаю знання іншим, я стаю майстром».Ці слова є своєрідним поясненням інтерактивного навчання, з яким безпосередньо пов’язані педагогічні інновації. Сутність інтерактивних технологій полягає в тому, що навчання відбувається шляхом взаємодії всіх, хто навчається. Це співнавчання в якому і вчитель, і учні є суб’єктами. Учитель виступає лише в ролі організатора навчання, координатора роботи груп, фасилітатора дискусії тощо.

Під час застосування інтерактивних технологій, як правило, моделюють реальні життєві ситуації, пропонують проблеми для спільного розв’язання, застосовують рольові ігри. Застосування інтерактивних технологій потребує старанної підготовки вчителя та учнів. Вони мають навчитися успішно спілкуватися, використовувати навички активного слухання, висловлювати особисті думки, вміти ставити запитання та відповідати на них.

Ефективність інтерактивних технологій залежить від уміння вчителя:

• давати завдання учням для попередньої підготовки;

• відбирати для уроку такі інтерактивні вправи, які дали б учням ключ для освоєння теми;

• давати учням час подумати над завданням, щоб вони сприйняли його серйозно, а не механічно або «граючись» виконали його;

• на одному уроці використовувати одну – дві інтерактивні вправи, а не їх калейдоскоп;

• здійснювати спокійне глибоке обговорення проблеми.

Залежно від мети уроку та форм організації навчальної діяльності учнів розрізняють такі види інтерактивних технологій:

• інтерактивні технології кооперативного навчання (робота в парах, ротаційні (змінювані) трійки, два

• чотири, всі разом, карусель, робота в малих групах, акваріум);

• технології ситуативного моделювання: симуляції або імітаційні ігри, спрощене судове слухання, громадські слухання, розігрування ситуацій за ролями;

• технологія колективно – групового навчання (обговорення проблеми в загальному колі, мікрофон, незакінчені речення, мозковий штурм, навчаючись – учусь, ажурна пилка, аналіз ситуацій, дерево рішень, розв’язання проблем;

• технологія опрацювання дискусійних питань (метод ПРЕС, займи – зміни позицію, неперервна шкала думок, дебати тощо).

Застосовуючи інтерактивні технології навчання вчителі паралельно використовують різноманітні методи активного навчання (евристичні і фронтальні бесіди, аукціони знань, проблемні міні дискусії і таке інше).

Яким же було поєднання різних методів навчання на традиційному комбінованому уроці? До слова запрошуються представники від груп, що були присутні на таких уроках.

(виступають доповідачі)

Групова навчальна діяльність – це форма організації навчання в малих групах, об’єднаних загальною навчальною метою за опосередкованого керівництва вчителем і співпраці з учнями. Завдяки їй зміцнюється соціальний контакт між членами групи, формуються такі цінності, як задоволення результатами особистої і сукупної роботи, взаємодопомога, взаємозбагачення, взаємоконтроль, змагальність. Основними функціями вчителя в організації групової навчальної діяльності є:

• налагоджування і підтримка діяльності окремих малих груп і всього класу;

• контроль за діяльністю груп;

• регулювання дискусій, які виникають під час виконання групового завдання;

• відповіді на запитання учнів.

Спробуємо з’ясувати характерні особливості групової навчальної діяльності, функції вчителя при цьому та поєднання її з іншими освітніми технологіями на наступній серії відкритих уроків наших вчителів.

(виступають доповідачі)

Наступна педагогічна технологія зорієнтована на застосування фактичних знань та здобуття нових знань і є прикладом поєднання урочної і позаурочної діяльності. Тема проекту завжди є чимось більшим, ніж навчальні заняття.

Суть проектної технології – стимулювати інтерес учнів до певних проблем, які передбачають володіння певною сумою знань, а саме: розв’язання однієї або цілої низки проблем, показати практичне застосування надбаних знань від теорії до практики.

Дякую. Сьогоднішня педагогічна рада мала здебільшого навчальний характер. Мені хотілось би, щоб почувши ще раз про ту чи іншу педагогічну технологію, ви не пропустили її повз вуха, а взялися за її втілення, адже життя не стоїть на місці, ставлячи перед нами нові вимоги і нові умови. І якщо ми хочемо іти в ногу з часом, то мусимо прислухатися до всього нового, хоча, як кажуть, усе нове – це давно забуте старе. До того ж народна мудрість говорить : « Той, хто звертаючись до старого, здатен відкрити нове, гідний того, щоб бути учителем».

А зараз уявимо себе учнями на уроці. Кожен урок передбачає підсумок, який ми проведемо методом «незакінчених речень», виконуючи вправу «Редакційний кошик». Працюємо в парах.

(кожна пара витягує картку на якій записане незакінчене речення і закінчують його власною думкою).

1. Форма організації навчання в малих групах, об’єднаних загальною навчальною метою за опосередкованого керівництва вчителем і співпраці з учнями - …

2. Урок як імпровізоване навчальне заняття, що має нетрадиційну форму - …

3. Результати роботи мають бути оформленими певним чином (комп’ютерна публікація, презентація тощо) під час виконання …

4. Якщо учитель виступає лише в ролі організатора навчання, координатора роботи груп, то ми маємо справу з …

5. Учні протягом 2 – 3 хвилин пропонують варіанти відповідей на поставлену проблему, потім підбивається підсумок. У цьому полягає метод інтерактивної технології, який називається…

6. Досягнення чогось, громадське визнання, добрі результати в роботі та

навчанні – це …

Перш ніж зачитати проект рішення мені хотілося б визначити ваш емоційний стан у процесі роботи педради. Отже, як почувався кожен з вас – це буде обличчя нашої педради.