2. Принципові відмінності і якісні критерії авторського навчального закладу.

Можна виділити наступні відмітні якості ( критерії) інноваційних шкіл.

• Інноваційність: наявність оригінальних авторських ідей і гіпотез щодо перебудови педагогічного процесу.

• Альтернативність: відміну будь-яких з основних компонентів навчально -виховного процесу (цілей, змісту, методів, засобів тощо) від традиційних, прийнятих в масовій школі.

• Концептуальност' навчально -виховного процесу: свідомість і використання в авторській моделі філософських, психологічних, соціально- педагогічних чи інших наукових підстав.

• Системність і комплексність навчально -виховного процесу.

• Соціально- педагогічна доцільність: відповідність цілей школи соціальному замовленню.

• Наявність ознак або результатів, що визначають реальність та ефективність авторської школи.

Відмінність авторської та адаптованої програм

Авторська програма – це програма, спроектована самим учителем (автором, кількома авторами) на основі власної методичної концепції навчально-виховного процесу, спрямована на оновлення змісту шкільного (регіонального) компонента освіти й одержання вагомих результатів.

Адаптована програма – це програма, розроблена індивідуально або колективно, що регламентує викладання певної галузі знань (сукупності галузей), відмінна від чинних загальнодержавних навчальних програм структурою побудови навчального матеріалу та використання додаткового змісту (компонента знань).

Адаптована програма – це програма, розроблена індивідуально або колективно, що регламентує викладання певної галузі знань (сукупності галузей), відмінна від чинних загальнодержавних навчальних програм структурою побудови навчального матеріалу та використання додаткового змісту (компонента знань).

Переважно адаптовані програми орієнтовані на більш змістовне опрацювання матеріалу: розв’язування задач підвищеної складності з математики, фізики, хімії; використання широкої історичної бази із суспільних дисциплін; розгляд більш глибокої літературної проблематики, жанрового різноманіття на заняттях з літератури, об’ємніше тематика з іноземних мов тощо.

3. Авторська школа як педагогічна полісистема.

Інноваційною школою називається навчально- виховний заклад, діяльність якого побудована на оригінальних (авторських ) ідеях і технологіях і являє собою нову освітню практику. Інноваційна школа є полісистемою з підсистемами навчальної, трудової, художньо - естетичної, спортивної, наукової діяльності, що включає різні форми комунікації та спілкування дітей і дорослих. Сучасні інноваційні школи найчастіше виникають на базі звичайних масових шкіл, глибоко розробляючи та реалізуючи на оригінальній технологічній основі одну або кілька будь-яких своїх функцій.

4. Авторський навчально-виховний заклад як сучасна освітня практика.

Сьогодні в сучасній освіті проголошений принцип варіативності, який дає можливість педагогічним колективам навчальних закладів вибирати і конструювати педагогічний процес за будь-якої моделі, включаючи авторські. У цьому напрямку йде і прогрес освіти: розробка різних варіантів її змісту, використання можливостей сучасної дидактики у підвищенні ефективності освітніх структур; наукова розробка і практичне обгрунтування нових ідей і технологій. При цьому важлива організація свого роду діалогу різних педагогічних систем і технологій навчання, апробування у практиці нових форм - додаткових і альтернативних державній системі освіти, використання в сучасних російських умовах цілісних педагогічних систем минулого.

Сучасні інноваційні технології в освіті

На даний момент у шкільній освіті застосовують самі різні педагогічні інновації. Це залежить, насамперед, від традицій і статусності закладу. Тим не менш, можна виділити наступні найбільш характерні інноваційні технології.

1. Інформаційно- комунікаційні технології ( ІКТ) в предметному навчанні

Впровадження ІКТ у зміст освітнього процесу передбачає інтеграцію різних предметних областей з інформатикою, що веде до інформатизації свідомості учнів і розумінню ними процесів інформатизації в сучасному суспільстві (у його професійному аспекті ). Істотне значення має усвідомлення складається тенденції процесу інформатизації школи: від освоєння школярами початкових відомостей про інформатику до використання комп'ютерних програмних засобів при вивченні загальноосвітніх предметів, а потім до насичення елементами інформатики структури та змісту освіти, здійснення докорінної перебудови всього навчально -виховного процесу на базі застосування інформаційних технологій. У результаті в шкільній методичній системі з'являються нові інформаційні технології, а випускники шкіл мають підготовку до освоєння нових інформаційних технологій у майбутній трудовій діяльності. Даний напрямок реалізується за допомогою включення в навчальний план нових предметів, спрямованих на вивчення інформатики та ІКТ. Досвід застосування ІКТ в школах показав, що:

а ) інформаційна середовище школи відкритого типу, що включає різні форми дистанційної освіти, істотно підвищує мотивацію учнів до вивчення предметних дисциплін, особливо з використанням методу проектів ;

 б) інформатизація навчання приваблива для учня в тому, що знімається психологічна напруга шкільного спілкування шляхом переходу від суб'єктивних відносин " учитель- учень " до найбільш об'єктивним відносинам " учень -комп'ютер - вчитель ", підвищується ефективність учнівського праці, збільшується частка творчих робіт, розширюється можливість в отриманні додаткової освіти по предмету в стінах школи, а в майбутньому усвідомлюється цілеспрямований вибір вузу, престижної роботи ; в) інформатизація викладання приваблива для вчителя тим, що дозволяє підвищити продуктивність його праці, підвищує загальну інформаційну культуру вчителя.

2. Особистісно - орієнтовані технології у викладанні предмету

Особистісно -орієнтовані технології ставлять у центр усієї шкільної освітньої системи особистість дитини, забезпечення комфортних, біс конфліктних і безпечних умов її розвитку, реалізації її природних по потенціалів. Особистість дитини в цій технології не тільки суб'єкт, але і суб'єкт пріоритетний ; вона є метою освітньої системи, а не засобом досягнення будь-якої абстрактній мети. Виявляється в освоєнні учнями індивідуальних освітніх програм відповідно до їх можливостями і потребами.

3. Інформаційно - аналітичне забезпечення навчального процесу та управління якістю освіти школярів.

 Застосування такої інноваційної технології, як інформаційно - аналітична методика управління якістю навчання дозволяє об'єктивно, неупереджено простежити розвиток у часі кожної дитини окремо, класу, паралелі, школи в цілому. При деякій модифікації може стати незамінним засобом при підготовці класно - узагальнюючого контролю, вивченні стану викладання будь-якого предмета навчального плану, вивчення системи роботи окремо взятого педагога.

4. Моніторинг інтелектуального розвитку.

Аналіз і діагностика якості навчання кожного учня за допомогою тестування і побудови графіків динаміки успішності.

5. Виховні технології як провідний механізм формування сучасного учня.

Є невід'ємним фактором в сучасних умовах навчання. Реалізується у вигляді залучення учнів в додаткові форми розвитку особистості: участь у культурно -масових заходах з національним традиціям, театрі, центрах дитячої творчості та ін

6. Дидактичні технології як умова розвитку навчального процесу ОУ. Тут можуть реалізовуватися як вже відомі і що зарекомендували себе прийоми, так і нові. Це - самостійна робота за допомогою навчальної книги, гра, оформлення та захист проектів, навчання за допомогою аудіовізуальних технічних засобів, система «консультант», групові, диференційовані способи навчання - система « малих груп » та ін Зазвичай в практиці застосовуються різні комбінації цих прийомів.

7. Психолого -педагогічний супровід впровадження інноваційних технологій у навчально -виховний процес школи

Передбачається науково- педагогічне обгрунтування використання тих чи інших інновацій. Їх аналіз на методичних радах, семінарах, консультації з провідними фахівцями в цій галузі.

Завдання для самостійної роботи

1. Ознайомитися із трьома авторськими школами (на вибір студентів), скласти таблицю, що відображає особливості їх діяльності: мета, структура, особливості організації навчально-виховного процесу.

№	Назва	Мета	Структура	Особливості організації навчально-виховного процесу
1	Школа В. Дурдуківського (1874-1938)	Формування всебічно розвиненої особистості	Дитячий науковий клуб з кількома десятками гуртків, дитячий кооператив (школа як самоокупна установа), дитяча газета, дитяче самоврядування, музей дитячої творчості, де була представлена науково-дослідницька робота школярів. Ці форми спирались на нові, піонерські на той час технології - комплексний, лабораторний, ланковий (бригадний), проектний методи організації навчально-виховної діяльності	Ціннісними засадами нової школи виступили: історія, культура, мистецтво, традиції українського народу в структурі ціннісно- нормативних вимірів, де превалювали такі вищі норми виховання: трудова, колективна спрямованість (до цього - індивідуалізм), ідейність, культуровідповідність (етнокультура), які були підпорядковані завданням самореалізації учнів.
2	Авторська школа-комплексу №3 м. Южного, директор: Микола Петрович Гузик	Створення збагаченого освітнього середовища, що забезпечує особистісно орієнтовану освіту	В єдиному режимі функціонують 4 підрозділи: загальноосвітня школа, школа мистецтв, фізкультурно-спортивна школа та коледж.	Індивідуалізація темпу навчання забезпечується такою організацією освітнього процесу, за якої учні можуть закінчувати вивчення матеріалу з того або іншого навчального предмету за певний клас у будь- який період навчального року і без перерви продовжувати опанування предмету за програмою наступного класу. Диференціація навчального матеріалу за змістом забезпечується використанням трьох видів програм: базової, що відповідає вимогам державного стандарту загальної середньої освіти; підвищеного рівня складності для обдарованих учнів та персональних програм.
3	"Дім вільної дитини" (1907-1910 гг) К.М.Вентцель	Створення умов для повноцінного дитячого життя, в якому навчання розглядалося складової активно - творчої діяльності з формування особистості і спиралося на потреби і запити дитини, поєднання вільної праці з існуючою системою освіти; неприпустимість насильства, натиску і примусу.	Інноваційний характер мав весь навчально -виховний процес, що підтверджує відсутність класно- урочної системи, навчальних планів, програм і підручників, а також оцінок та учнівських парт.	Створення особливої ​​атмосфери для щастя і гармонійного розвитку, формування духовного та фізичного здоров'я, спілкування дітей з однолітками і дорослими - батьками та фахівцями, які працювали замість шкільних вчителів, стало основою потяги не тільки до вступу життєвих знань і навичок, але, і за свідченням прихильників К.М.Вентцеля, формальних знань.

Семінарське заняття № 6

Готовність до інноваційної діяльності як важлива професійна якість педагога

Теоретичні питання

1. Поняття готовності до інноваційної педагогічної діяльності.

2. Показники та рівні готовності до інноваційної діяльності.

3. Бар’єри інноваційної діяльності.

4. Розвиток готовності педагога до інноваційної діяльності.

Рекомендована література

1. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: Навчальний посібник / Ілона Миколаївна Дичківська. – К.: Академвидав, 2004. – 352 с. (Альма-матер).