Профессиональна компетентность социального педагога.

Понятие профессиональная компетентность социального педагога включает единство его теоретических и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризуется его профессионализм.

Должностные обязанности: социально-информационная помощь; социально-правовая помощь; социально-реабилитационная помощь; социально-бытовая помощь; социально-экономическая помощь; медико-социальная помощь; социально-психологическая помощь; социально-педагогическая помощь;

Профессиональные знания включают знание: нормативно-правовые базы деятельности; теория и история социальной педагогики; методика и технология социально-педагогической деятельности по работе с различными категориями детей в социуме; возрастная психология, изучающей личность ребёнка, его физическое, духовное и социальное развитие, нормативное и отклоняющееся поведение; социологии, изучающей объединения и группировки людей (семья, малая группа, школьный коллектив, коллектив сверстников и др.); методы социального управления и планирования профессионального исследовательской деятельности.

К профессиональным умениям относятся: аналитические умения, прогностические умения, проективные умения, проектные умения, рефлексивные умения, коммуникативные умения.

Билет №4

Инновации в образовании. Авторские школы. Инновации и новые подходы к организации социально-педагогической деятельности в системе образования г. Перми.

Инновации являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта. И так как образование это непрерывный процесс, его нельзя остановить, переделать и запустить. Поэтому его обновление и совершенствование идет с помощью внедряемых инноваций.

Понятие инновация означает новшество, изменение, введение чего-либо нового. В педагогическом процессе инновация означает введение нового в какой-либо компонент системы образования (цели, содержания, методы, формы деятельности, результат).

В инновационных процессах в образовании лежат 2 важных проблемы: проблема изучения, внедрения передового опыта и проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику. 1. Происходящие процессы социально-экономические преобразования обуславливают обновления системы образования.2. Усиление гуманитаризации образования, постоянное увеличение объёма состава учебных дисциплин. 3.Свободный выбор учителем программ, учебников, принципов и способов педагогической деятельности.

Принципы введения инноваций в педагогический процесс:

1. Введение новшества в один из компонентов требует учёта и прогноза об изменении во всех;

2. Нельзя вводить противоречащие друг-другу новшества в разные компоненты;

3. Учёт двустороннего характера процесса.

В зависимости от специфики и места использования различают несколько видов нововведений.

Виды инноваций:

1.Технологические инновации - Применительно к сфере образования такого рода новшества касаются различных технических средств и оборудования, использованного в обучении. С позиций дидактики введение информационной среды и программного обеспечения внесло огромное количество новых возможностей.

2. Методические инновации — это инновации в области методики обучения и воспитания, преподавания и учения, организации учебно-воспитательного процесса. Они наиболее распространенный и характерный тип новшеств в сфере образования, охватывающий процесс преподавания естественно-научных и гуманитарных дисциплин от дошкольного воспитания до высшего образования, подготовки и переподготовки кадров.

3. Организационные нововведения - Они касаются освоения новых форм и методов организации труда, а также инноваций, предполагающих изменения соотношения сфер влияния (как по вертикали, так и по горизонтали) структурных подразделений, социальных групп или отдельных лиц. В частности, вопросы комплектования различных классов и групп, способов работы в классах, группах, школьных и внешкольных коллективах.

4. Управленческие нововведения – Они затрагивают структуру, методы управления производством, организациями, ориентированы на замену элементов системы управления (или всей системы в целом) с целью ускорения, облегчения или улучшения решения поставленных задач. Примеры управленческих инноваций мы находим в работах, касающихся совершенствования управления системой образования на федеральном и региональном уровнях.

5. Экономические нововведения, 6. Социальные нововведения, 7. Юридические инновации.

Авторские школы – это экспериментальные образовательные учреждения, деятельность которых

Строится на основе ведущих психолого-педагогических и организационно-управленческих концепциях, разработанных отдельным автором или авторским коллективом. Термин «авторская школа» употребляется с конца 80-х гг. Появление и развитие Авторской школы связано с децентрализацией управления образования в России, преодолением единообразия образовательных учреждений и провозглашение их автономности в качестве принципа государственной политики в области образования (Закон об образовании РФ, 1992). В роли создателей авторских школ выступают как учёные, так и практики. Авторские школы известны, как правило, по именам их создателей – «Школа В.А. Караковского», «Школа Е.А. Ямбурга (школа для всех)» или по обобщающим названиям философских и психолого-педагогических идей, лежащих в основе образовательной системы школы: «школа диалога культур» (В.С. Библер, С.Ю. Курганов), «школа развивающего обучения» (В.В. Давыдов), «Школа самоопределения» (А.Н. Тубельский) и др. Термин «Авторская школа» применяется и к наиболее известным образовательным учреждениям прошлых десятилетий – «Школа А.С. Макаренко», «Школа В.А. Сухомлинского», «яснополянская школа».

«Школа самоопределения А.Н. Тубельского» Каждый человек обладает своей индивидуальностью, которую он реализует в процессе своей жизни. Задача ученика стать «самим собой», а роль школы создать благоприятные условия для этого.

Ямбург «Школа для всех» сохранение психологического, нравственного, физиологического здоровья школьников. Школа является многопрофильной, разноуровневая, мобильная. Организация процессов обучения на низком нагрузки. Постоянная диагностика, психолого-медицинское сопровождение и помощь. Главная задача – преумножение достоинств в человеке, вера в ребёнка, побуждение его активности, рациональное критическое мышление.

Рассмотрим, например, «школу А. С. Макаренко». Он создал два образцовых педагогических учреждения – колонию имени А. М. Горького и коммуну имени Ф. Э. Дзержинского. В колонию и коммуну поступали тысячи правонарушителей и беспризорных, жизнь которых необходимо было организовать. Поэтому и путь А. С. Макаренко как педагога-мыслителя неотделим от пути педагога-практика. Главным же вкладом А. С. Макаренко в педагогическую науку стала разработанная им теория воспитательного коллектива. Воспитательным коллективом он называл педагогически целесообразно организованный коллектив детей. Построением такого коллектива А. С. Макаренко занимался и в коммуне имени Ф. Э. Дзержинского, и в колонии имени А. М. Горького. В конечном итоге педагог добился того, что детско-юношеский коллектив жил и действовал самостоятельно, опираясь на «негласные» законы своего сообщества. Такой коллектив был организован из отрядов, формировавшихся согласно интересам ребят и их командиров. Благодаря тому, что командиры менялись каждые 2–3 недели, каждому воспитаннику довелось не раз побывать на этом месте и научиться справляться с соответствующими обязанностями.