Мудрик предлагает классификацию подростковых групп в зависимости от их направленности:

1. Группы с просоциальной направленностью. Нормы данной группы в основном не противоречат общественным нормам, а дополняют и трансформируют их, отражал специфические условия жизни и ценностные ориентации ее членов.

2. Группы с антисоциальной направленностью. Нормы данной группы прямо противопоставлены общественным Нормам.

3. Группы с асоциальной направленностью. В зависимости от условий жизни и ценностных ориентаций члены группы имеют более или менее трансформированные общественные и частично антиобщественные нормы, например, специфические нормы взаимодействия со “своими” и

Если для подростка референтная группа будет иметь асоциальную или антисоциальную направленность, то это может способствовать возникновению у него различных девиаций, т.к. ценности данной группы будут для него значимыми. Известно, что многие подростки впервые пробуют ПАВ именно в компании. Если психологические потребности ребенка в общении, в принятии, в самоутверждении не удовлетворяются в семье, в школьном коллективе, то он, скорее всего, будет искать их удовлетворения в неформальной группе.

А.С.Макаренко отмечал, что одной из главных задач педагога, воспитателя является организация детского коллектива, развитие детских органов самоуправления, создание ближайших и дальних перспектив коллективного развития, создание мажорного тона в коллективе, т.е. обеспечение психологического комфорта всем детям и особенно трудновоспитуемым.

Этапы развития детского коллектива (по Макаренко).

1 этап — главную роль играет воспитатель. Идет процесс создания социальной и психологической общности.

2 этап — появляется актив, который выражает мнение коллектива, возникает коллективное единство. Здесь часто возникают противоречия между коллективом и личностью.

З этап — достигается высокая требовательность членов коллектива друг к другу и к самим себе. Причем преобладают нравственные требования. Педагог влияет на личность воспитанников опосредованно через коллектив. Воспитание переходит в самовоспитание.

Сухомлинский рассматривал коллектив как средство нравственного и духовного развития ребенка. В коллективе создается единство общественного и индивидуального. Наибольшее воспитательное значение имеет целостный школьный коллектив, в котором коллективы учащихся и педагогов объединены стремлением к общественно значимьим целям и нравственным идеалам.

Таким образом, ученический коллектив выполняет следующие социализирующие функции (по Б.Лихачеву):

1. Введение детей в систему общественных отношений и накопление ими социального опыта.

2. Коллектив является основной формой и фактором организации детской деятельности: учебной, трудовой, общественной, игровой.

3. Коллектив формирует нравственно-эстетическое отношение личности к миру и самой себе.

4. Он способен оказывать эффективное пед.воздействие на отдельную личность или группу детей, корректировать и регулировать их поведение и деятельность.

Билет №13

Социальная работа в различных сферах жизнедеятельности общества: в образовании, здравоохранении, в пенитенциарной системе, в сфере занятости, в культурно-досуговой сфере. Социальные службы для несовершеннолетних. Специфика содержания и форм деятельности.

Социальная работа, возникнув более 100 лет назад, превратилась в профессию, обогатилась новыми направлениями, функциями, технологиями. Сегодня она осуществляется в ведущих сферах жизнедеятельности общества: в образовании и здравоохранении, в пенитенциарных учреждениях, в области спортивно-оздоровительной и культурно-досуговой деятельности и т.д.

В каждой области социальной сферы решаются конкретные задачи по оказанию помощи и поддержки человеку, существует своя законодательная и нормативно-правовая база социальной работы, применяются апробированные технологии.

Социальна работа в образовании: Социальная работа в системе образования как самостоятельное направление деятельности только начинает складываться, активизируется процесс внедрения социальных работников в данную сферу на всех ее уровнях. Социальные работники все активнее участвуют в процессе социализации и формирования личности.

В нашей стране в системе образования трудятся и социальные педагоги, и социальные работники, которые помогают детям и взрослым преодолевать определенные жизненные трудности.

Фирсов выделяет два типа проблем в процессе обучения в школе:

1. Проблема детей, традиционно находящихся в поле внимания социальных служб:

детей-инвалидов с сохраненным интеллектом, детей-сирот, детей из многодетных и социально неблагополучных семей.

Приоритеты социальной поддержки этих групп очерчены достаточно четко: социально-бытовая, материальная помощь, обеспечение витальных потребностей, решение актуальных проблем.

2. Проблема неуспевающего ученика, которая выходит за рамки чисто педагогической проблемы и становится одной из наиболее острых социальных проблем. Причем речь идет не о детях с отклонениями в развитии, нуждающкхся в специальном обучении, а об учениках массовой школы.

На основе зарубежной практики и исходя из проблематики современной российской школы, Фирсов определяет следующие цели социальной работы в образовании:

- способствовать устранению и преодолению специфических трудностей в процессе социализации школьников из социально неблагополучных семей,

- развивать процесс опережающей социализации, имеющий целью ознакомить всех учащихся с их ролевыми перспективами, с общественными запросами,

- участие в разрешении конфликтов.