3. Стимулирование поведения и деятельности (Мотивация): соревнование, поощрение, наказание.

Поощрение - это выражение положительной оценки действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения основано на возбуждении положительных эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность, создает приятный настрой. К видам поощрения можно отнести одобрение, ободрение, похвалу, благодарность, предоставление почетных прав, награждение грамотами и т.д.

Одобрение - простейший вид поощрения. Одобрение воспитатель может выразить жестом, мимикой, положительной оценкой работы или поведения коллектива, воспитанников, ободрением перед классом, родителями, учителями.

Наказание это метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызвать чувство вины перед собой и другими людьми. Как и другие методы воспитания, наказание рассчитано на постепенное превращение внешних стимулов во внутренние стимулы.

Критерии воспитанности – это теоретически разработанные показатели уровня сформированности различных качеств личности (коллектива). Оформляются они обычно в виде шкалы наименований. Критерии воспитанности условно можно подразделить: на «жесткие» – важные статистические показатели, в комплексе характеризующие общий уровень воспитанности молодежи; «мягкие» – для характеристики школьного воспитания, помогают получить общее представление о ходе и результатах воспитательного процесса, но не дают возможности проникать вглубь. Можно выделить две группы критериев воспитанности: содержательные – связаны с выделением адекватных изучаемому качеству показателей; оценочные – с возможностью более или менее точной фиксации интенсивности проявления диагностируемого качества. Можно выделить: общие критерии для диагностики конечных результатов достигнутого уровня воспитанности личности или коллектива; частные критерии – для анализа промежуточных результатов, связанных с выработкой отдельных свойств, черт и качеств. По направленности, способу и месту применения критерии воспитанности условно делятся на две группы: связанные с проявлением результатов воспитания во внешней форме – суждениях, оценках, поступках, действиях личности; связанные с явлениями, скрытыми от глаз воспитателя, мотивами, убеждениями, планами, ориентациями.

Определение воспитанности школьников является сложной и не вполне разрешенной в современной педагогике проблемой. В настоящее время об уровнях воспитанности можно составить лишь приблизительное представление, используя сложные и трудоемкие процедуры выявления и анализа результатов воспитания.

Под воспитанностью понимается комплексное свойство личности, определяющее сформированность ее качеств.

Диагностика воспитанности – это процесс выявления уровня воспитанности личности, особенностей проявления ее качеств. Среди множества подходов к определению воспитанности можно выделить следующие:

1) показателем воспитанности является направленность (первый подход – это направленность «на объект», «на других людей», «на себя»; второй – выделение положительной - на добро, созидание - и отрицательной - на зло, разрушение - направленности);

2) показателем воспитанности является наличие социально значимых качеств личности. Набор этих качеств может быть различным в зависимости от модели выпускника конкретного учебного заведения. В качестве ведущих ориентиров можно выделить отношение к высшим ценностям: к человеку, труду, школе, прекрасному, природе, к самому себе.

3) показателями, определяемые на основе структуры личности: мотивы поведения воспитанника; знание воспитанниками в соответствии с их возрастом норм и правил поведения; сформированность умений и навыков поведения в соответствии с возрастом воспитанника; в целом, поведение воспитанников.

Для диагностики воспитанности педагог должен использовать комплекс методов изучения личностных качеств. Желательно, чтобы применяемая система методов охватывала мотивы, знания и умения воспитанника. Спектр этих методов достаточно широк: опросные методы (анкетирование, тестирование, беседа и др.), наблюдение, проективное тестирование, изучение продуктов деятельности ребенка, шкалирование, метод независимых оценок и др.

Многие из методов не только позволяют педагогу выявить особенности проявления того или иного качества, но и оказывают воспитательный эффект. Тем более, что результаты ряда методик можно обсудить вместе с учениками.

Регистрация результатов диагностики осуществляется в различных формах. Очень осторожно и корректно могут использоваться цифровые индексы, шкалы, различные условные обозначения.

Билет №3

Профессиональная деятельность социального педагога. Регулирование профессиональной деятельности социального педагога в законодательстве РФ. Профессиональная компетентность и пути ее совершенствования.

Профессиональная деятельность социального педагога как и любой другой профессиональной деятельности предполагает наличие субъекта, объекта, функций.

Объекты – дети, молодёжь, подростки нуждающиеся в помощи в процессе их социализации (дети с интеллектуальными, педагогическими, психологическими, социальными отклонениями от нормы, а также дели имеющие физические, психологические, интеллектуальные нарушения развития).

Целью деятельности является создание условий для психологического комфорта и безопасности ребёнка, удовлетворение его потребностей с помощью социально-правовых, психолого-педагогических механизмов предупреждения негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении и социума. Поскольку деятельность социального педагога связана с диагностикой проблемы ребёнка и среды, то он должен знать и уметь применять различные диагностические методики или же уметь организовывать работу с другими специалистами. В зависимости от диагноза и целей воспитания и развития ребёнка. Социальный педагог должен сметь прогнозировать условия обеспечивающие его оптимальное развитие, уметь выбирать методы и средства. Одним из важных направлений деятельности социального педагога является защита прав ребёнка на жизнь и здоровье, развитие. На образование и свободу выражения своих взглядов, на защиту от любого вида дискриминации.