Основные виды отклоняющегося поведения:

Агрессивное поведение - это деструктивное поведение, приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт. Различается агрессивное поведение по отношению к себе (аутоагрессия), направленное во вне (гетероагрессия), в состоянии аффекта (аффективное агрессивное поведение).

Может быть прямым и косвенным (сплетни), физическим и вербальным. В разных возрастах преобладают различные виды агрессивного поведения. Например, в 10-13 лет - преобладает физическая агрессия, а в 14-15 лет - вербальная агрессия, негативизм.

Подростковая агрессия - чаще всего следствие общей озлобленности и пониженного самоуважения в результате пережитых жизненных неудач и несправедливостей (бросил отец, плохие отметки в школе, отчислили из спортсекции и т.д.). Подростковые и юношеские акты вандализма и жестокости, как правило, совершаются сообща, в группе. Роль каждого при этом как бы стирается, личная моральная ответственность устраняется. Совместно совершаемые антисоциальные действия укрепляют чувство групповой солидарности.

Алкоголизм, наркомания, употребление пав.

Аддиктивное поведение - это одна из форм девиантного поведения с формированием стремления к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния посредством приема ПАВ.

Можно выделить несколько групп мотивов, побуждающих детей потреблять различные ПАВ:

1. На социальном уровне:

- ритуальный мотив - запрограммированность сознания на прием ПАВ,

- коммуникативный - употребление ПАВ как средство коммуникации, это поведение заменяет общение.

2. На индивидуально-личностном уровне:

- адаптивно-конформный мотив - чтобы не быть "белой вороной" в референтной группе, чтобы быть принятым в эту группу,

- вытесняющий - вытеснить горе, депрессию, нереализованные потребности,

- компенсаторный - компенсировать какие-то недостающие качества, например, робость,

- релаксирующий - снятие напряжение, достижение состояния физического и психического покоя, расслабления,

- рекреативный - осуществляет функцию досуга, отдыха.

Особенностями детского алкоголизма являются быстрое привыкание к ПАВ и низкая эффективность лечения. Большинство преступлений совершается в нетрезвом состоянии, с целью достать деньги на спиртное или наркотики.

Суицидальное поведение. По данным ВОЗ, в мире насчитывается от 50 млн людей, склонных к суициду. Тенденцией является омоложение суицида. В мире эта цифра составляет 5-19 лет. При этом часто до конца не устанавливаются причины, побудившие ребенка расстаться с жизнью. Как правило, это могут быть социально-психологическая дезадаптация (человек зашел в тупик и не может найти выход), неадекватный уровень притязаний (не может достичь желаемого), комплекс неполноценности, тяжелые болезни. Суицидальное поведение может быть демонстративным, аффективным и истинным.

Проституция и отклонения в сексуальном поведении. К причинам, побуждающим к занятиям проституцией, относятся необходимость достать деньги для выживания, а также отклонения в физиологическом развитии.

Отношение молодежи и подростков к сексу становится все более легким, все проще игнорируются различные социальные запреты в этой области. Раннее начало половой жизни обостряет такие проблемы, как ранняя беременность, рождение детей у слишком молодых матерей, еще обучающихся в школе.

(Галагузова, Беличева)

Билет №9

Развитие ребенка в социуме. Взаимосвязь процессов социализации и индивидуализации личности. Социализированность как адаптированность личности в обществе. Социально-педагогическая виктимология о «жертвах» социализации.

Развитие человека- очень сложный процесс, происходящий под влиянием внешних и внутренних воздействий, сил. Внутренние силы – это биологические, наследственные факторы. Внешние силы – это окружающая человека естественная и социальная среда, а также целенаправленная деятельность по формированию у детей определённых качеств.

Движущими силами развития личности являются противоречия между возрастными потребностями ребёнка и возможностью их удовлетворения.

В основе развития ребёнка лежат две группы факторов: биологические и социальные. В истории психологической и педагогической науки имеются биогенное и социальное направление, определяющее своеобразие перспектив социального развития человека.

В основе развития ребенка лежат две группы факторов: биологические и социальные.

Сторонники биогенного (биологического) направления считают, что развитие человека предопределено наследственностью. Именно от неё зависит то, кем может стать человек в будущем. С позиции современной науки такой подход не имеет достаточных оснований. Наследственность определяет только предрасположенность. Нужны ещё соответствующие условия для реализации наследственных черт.

Сторонники социогенного (социогенетического)- подхода в педагогике считают, что человек с рождения очень динамичен и из него можно лепить всё, что угодно воспитателю. Но реальная жизнь такова, что далеко не всё можно сформировать и развить у ребёнка. Если ребёнок не имеет предрасположенности к тому, что у него развивают, перспективы будут ограничены.

Таким образом, жизнь диктует единство биогенного и социогенного подходов. В процессе социального развития и воспитания ребёнка необходимо знать его индивидуальные особенности и возможности. Одновременно следует создать средовые условия, позволяющие обеспечить наиболее полную и целенаправленную реализацию того индивидуального, которое присуще конкретному ребёнку.

Овладение социальныит ролями помогает ребёнкуку адаптироваться к окружающей среде в процессе социализации, выработка собственного критического отношения к ролям формирует индивидуализацию. Благополучное вхождение индивида в социум -это равновесие адаптации и индивидуализации, что в конечном итоге приводит к интеграции в социум. Этот процесс призвано обеспечивать воспитанием. Чем многообразнее влияние соц. среды, тем шире репертуар соц. ролей, тем свободнее, независимее личность. Выпадение ребёнка из принятых в обществе социальных отношений квалифицируется в обществе, как социальная дезадаптация. Может возникать как под влиянием внешних и внутренних факторов. Процесс развития ребёнка в обществе - это процесс социализации. Этот процесс предполагает социальную адаптацию. Если нарушен процесс социализации, возникает процесс социальной дезадаптации.

В самом общем виде социализация предполагает вписывание человека в социальную систему. По определению Мудрика, социализация - это развитие и самореализация человека на всем протяжении жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества. Социализация - это процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей, позволяющих ему успешно функционировать в качестве полноправного члена общества. Процесс приспособления индивида к условиям социальной среды называется социальной адаптацией.

Это непременное условие и результат успешной социализации ребенка, которая, по мнению Андреевой, происходит в трех основных сферах: - в деятельности - у ребенка происходит расширение видов деятельности, ориентация в каждом виде, ее освоение, - в общении - расширение круга общения, наполнение и углубление его содержания, усвоение норм и правил поведения, принятых в обществе, - в сознании - формирование собственного образа "Я" как активного субъекта деятельности, формирование самооценки, осмысление своей социальной роли.

В процессе социализации проявляется потребность человека быть как все. Но параллельно с этим в процессе индивидуального развития личности ребенка постепенно формируется другая потребность -проявить себя, свою индивидуальность. Ребенок начинает искать способы и средства для ее выражения, проявлять их, в результате чего происходит его индивидуализация. Она выражается в том, что те или иные социально значимые качества и свойства личности проявляются в индивидуальной, присущей именно этому человеку форме. Его социальное поведение при всей общей внешней схожести с поведением других людей приобретает черты неповторимости, уникальности.

Таким образом, социальное развитие ребенка происходит по двум взаимосвязанным направлениям: - социализации - овладение социокультурным опытом, его присвоение; - индивидуализация - приобретение самостоятельности, относительной автономности. Благополучное вхождение в социум означает равновесие между адаптацией и индивидуализацией.

Оптимальный вариант - если при вхождении ребенка в социум устанавливается равновесие между процессами социализации и индивидуализации, когда, с одной стороны, он усваивает нормы и правила поведения, принятые в данном социуме, а с другой - вносит свой значимый вклад в него, свою индивидуальность. В результате происходит интеграция ребенка в социум. При этом происходит взаимная трансформация личности и среды. Эти процессы проявляются на всех уровнях социума, в т.ч. и при вхождении ребенка в какую-либо конкретную группу людей, и оказывают влияние на формирование его определенных личностных качеств. Например, если не происходит процесса адаптации ребенка в группе, то у него может появиться неуверенность в себе, безынициативность, что может привести к серьезной личностной деформации.

Социализированность понимается как сформированность черт, задаваемых статусом и требуемых данным обществом. С точки зрения социальной педагогики, в процессе и результате социализации человек овладевает совокупностью ролевых ожиданий и представлений в различных сферах жизнедеятельности (семейной, социальной, профессиональной и др.). Он развивается как личность, приобретая и вырабатывая ряд социальных установок и ценностных ориентации, удовлетворяя и развивая свои потребности, интересы. С точки зрения Мудрика, от содержательной характеристики всех этих компонентов зависит успешность социализации, которая проявляется в балансе между адаптированностью человека в обществе и обособлением от общества. Успешная социализация предполагает эффективную адаптацию человека к обществу, саморазвитие личности, ее активное взаимодействие с обществом, способность противостоять неблагоприятным воздействиям общества. Показателем успешной социальной адаптации, по мнению Л.В.Мардахаева, является его удовлетворенность этой средой, активность личности и приобретение соответствующего социального опыта. Опыт адаптации способствует формированию качеств личности, которые помогают быстро вживаться в новые условия, приспосабливаться к ним. Проявляя себя той или иной ситуации, человек усваивает опыт адаптации к ней и типичной ситуации. Опыт позволяет человеку сокращать время адаптации к условиям среды. Поэтому ребенку, который постоянно находится в одних и тех же условиях, сложно приспособиться к новым. Например, домашний ребенок с трудом адаптируется к группе детского сада, школе. Беличева предлагает различать нарушения социализации, при которых социальная дезадаптация, неадекватность поведения не носят асоциального характера, и нарушения социализации, дезадаптация при которых носит антиобщественный характер, противоречащий нормам морали и права. Беличева использует термин десоциализация. Десоциализация возникает при отчуждении индивида от институтов социализации, которые выступают носителями норм общепринятой морали и права, и которые обусловливают, по словам Л. С. Выготского, "врастание в человеческую культуру". Формирование личности в данном случае идет под влиянием различных асоциальных либо преступных субкультур с собственными групповыми, корпоративными нормами и ценностями, носящими антиобщественный характер. Т.е. десоциализация - это не что иное как социализация, совершаемая под влиянием негативных десоциализирующих влияний, которые приводят к социальной дезадаптации, имеющей асоциальный противоправный характер, к деформации системы внутренней регуляции и формированию искаженных ценностно-нормативных представлений и антиобщественной направленности. Таким образом, предупреждение десоциализации предполагает не только нейтрализацию прямых десоциализирующих влияний среды (аморальной семьи, асоциально ориентированной группы и т.д.), но и создание воспитывающей среды в коллективах школьных и внешкольных детских учреждений, что позволит им стать предпочитаемой средой общения с высокой референтной значимостью в глазах подростков и тем самым в полной мере выполнять свои функции ведущих институтов социализации.

Социализация человека в любом обществе протекает в различных условиях, для которых характерно наличие многочисленных опасностей, оказывающих негативное влияние на развитие человека. Поэтому объективно появляются целые группы людей, которые становятся или могут стать жертвами неблагоприятных условий социализации.

Жертвы социализации изучаются отраслью социальной педагогики - виктимологией. Виды жертв: 1. Латентные - те, кто не смог реализовать заложенные в них задатки в силу объективных обстоятельств социализации. Пример латентной жертвы - высокоодаренные люди. Ученые считают, что высокая одаренность выпадает на долю примерно 1 человека из тысячи родившихся. В зависимости от степени благоприятных условий социализации, особенно на ранних возрастных этапах, эта предрасположенность развивается примерно у 1 человека из миллиона родившихся. А действительно гением становится лишь 1 из 10 миллионов. Таким образом, условия социализации таких людей (даже достаточно благоприятные) оказываются недостаточными для развития и реализации заложенной в них высокой одаренности, о чем ни они сами, ни их близкие даже не подозревают. 2. Реальные - к ним относятся инвалиды, дети с психосоматическими дефектами и отклонениями, сироты, дети, находящиеся на попечении государства. 3. Потенциальные - дети с пограничными психическими состояниями и акцентуациями характера, дети мигрантов, дети, родившиеся в семьях с низким экономическим, моральным, образовательным уровнями. Т.е. это люди, которые могут стать жертвами при определенных обстоятельствах. Эти виды жертв далеко не всегда представлены в чистом виде. Очень часто первичный дефект, отклонение от нормы или какое-то объективное жизненное обстоятельство (например, неблагополучная семья) вызывают вторичные изменения в развитии человека, ведут к перестройке жизненной позиции, формируют неадекватное или ущербное отношение к миру и к себе. Нередко происходит наложение одного признака или обстоятельства на другие. Например, судьба выпускников детского дома, многие из которых с трудом адаптируются в жизни, т.к. не владеют элементарными навыками обеспечения жизнедеятельности, не готовы к семейной жизни и т.д. В результате чего многие становятся бомжами, преступниками, спиваются. Одни признаки и обстоятельства, позволяющие отнести человека к числу возможных жертв социализации, имеют постоянный характер (сиротство, инвалидность), другие проявляются на определенном возрастном этапе (социальная дезадаптация, алкоголизм, наркомания). Одни -неустранимы (инвалидность), другие могут быть предотвращены или изменены (различные социальные отклонения - противоправное поведение). Отнесение человека к жертве социальных условий относительно, оно зависит от уровня и характера культуры, цивилизованности общества. Жертвы есть в любом обществе. Но критерии, по которым человека относят к жертвам, могут быть разные. Например, в Древней Руси слабоумный человек не рассматривался как жертва. Его называли святым, прорицателем, оберегали обществом. Отношение общества также может быть более терпимым или более агрессивным к непохожести. Отношения определяются социально-культурными установками и стереотипами общества. Например, что сироту надо жалеть, что мачеха всегда злая и т.д. Усложнение социальных, экономических, политических отношений в обществе порождает и многообразие типов жертв. В виктимологии используются следующие понятия: Виктимогенность - наличие условий, порождающих выпадение из социальных рамок.

Виктимизация - процесс превращения человека в жертву социальных обстоятельств. Виктимность - склонность человека к выпадению из социальных рамок.

Факторы превращения человека в жертву социализации. 1. Объективные. - Природно-климатические условия. Климат влияет на здоровье людей. Суровые или неустойчивые климатические условия могут оказывать пагубное влияние на физическое развитие, здоровье и психику человека. Экологические особенности местности (повышенный уровень радиации, шума, загазованности и т.д.) неблагоприятно влияют на здоровье людей. Климатические и экологические условия не только влияют на здоровье человека, но могут приводить к более высокому, чем в других местах, уровню антисоциального, криминального, саморазрушительного поведения (алкоголизму, наркомании, суициду). Пример - ряд районов Севера и Дальнего Востока, г. Магнитогорска. - Общество и государство, в которых живет человек. В любом обществе существуют инвалиды и сироты, но условия их социализации и жизни могут различаться в зависимости от уровня экономического развития и социальной политики государства: инвестиций в сферу социальной защиты, системы социальной реабилитации, профессиональная подготовка и трудоустройство, законодательство, определяющее права сирот и инвалидов, а также обязанности по отношению к ним общественных и государственных институтов.- Особенности поселений, конкретных микросоциумов, в которых живет человек и целые группы населения. Большое значение имеют экономические условия жизни населения, производство, социально-профессиональная и демографическая структуры населения, его культурный уровень, социально-психологический климат. 2. Субъективные - индивидуальные особенности человека как на индивидном, так и на личностном уровне. От этого зависит субъективное восприятие человека себя жертвой. На индивидном уровне виктимизация человека зависит от темперамента, от генетической предрасположенности к саморазрушительному или отклоняющемуся поведению. На личностном уровне предрасположенность к тому, чтобы стать жертвой, зависит от многих личностных характеристик: степень устойчивости, мера гибкости человека, развитость у него рефлексии и саморегуляции, его ценностные ориентации.

Таким образом, в рамках социальной педагогики виктимология изучает проблемы:

1. Какие обстоятельства порождают жертв, отклоняющееся от нормы социальное поведение, т.е. дает анализ социально-экономических и социально-культурных тенденций развития общества и осуществляет прогнозирование. 2. По каким параметрам государство относит, характеризует людей как жертв социализации. Какие представления о жертвах есть в общественном сознании. Как в сознании разных субкультур, этносов определяется жертва. 3. Какие условия необходимо создавать в государстве и обществе для социальной реабилитации жертв. 4. Типология жертв в обществе, их классификация и количество. 5. Особенности восприятия человеком себя как жертвы. 6. Методы диагностики виктимогенности социума и виктимности человека. 7. Разрабатывает и предлагает меры коррекции, профилактики, минимизации факторов риска. 8. Разрабатывает рекомендации по гуманизации воспитания, общественных отношений, по развитию толерантного общественного сознания. (Беличева. Мудрик. Лекции.)

Билет №10

Характеристика микрофакторов социализации. Семья как субъект социального воспитания детей и подростков. Характеристика современной семьи. Типология семейного неблагополучия.

Социализация в педагогике – это сложный процесс вхождения индивида в социум с одной стороны включает усвоение определённых систем ценностей, позволяющей индивидам функционировать как членам общества, с другой стороны – процесс обретения собственного социального опыта и активного построения личности.

Мудрик выделяет 4 группы факторов социализации:

1. Мегафакторы – влияют на всё население земного шара: космос, планета, мир – как человеческое сообщество, они действуют опосредованно через другие группы факторов, а не прямое.

2. Макрофакторы – страна, государство, общество, этнос. Они влияют на жителей определённой страны.

3. Мезофакторы – по определённым параметрам относятся на определённых условиях: регион, город, посёлок, интернет, радио,субъкультуры.

4. Микрофакторы – они влияют непосредственно на людей: соседи, семья, микросоциум, различные организации.

Мудрик. Микрофакторы. Социальный статус семьи как института определён давно и однозначно: быть базовым фактором социализации. Наиболее принятым определением семьи является характеристика её как общности, основанной на общественной деятельности, связанной узами супружества, родительства, родства.

Семья – один из наиболее древних социальных институтов: она возникла в недрах первобытного общества значительно раньше классов, наций и государств.

Семейное воспитание — это целенаправленные, сознательные воспитательные воздействия, осуществляемые родителями с целью формирования определенных качеств, умений. Воспитательные воздействия осуществляются на основе механизма подкрепления — поощряя поведение, которое взрослые считают правильным, и наказывая за нарушение установленных правил, родители внедряют в сознание ребенка определенную систему норм, соблюдение которых постепенно становится для ребенка привычкой и внутренней потребностью; механизма идентификации — ребенок подражает родителям, ориентируется на их пример, старается стать таким же.

Стили семейного воспитания. Авторитарный стиль (в терминологии других авторов — «автократический», «диктат», «доминирование») — все решения принимают родители, считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету. Демократический стиль (в терминологии других авторов — «авторитетный», «сотрудничество») — родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. Попустительский стиль (в терминологии других авторов — «либеральный», «снисходительный», «гипоопека») — ребенок должным образом не направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны. Типы воспитания в семье: потворствующая гиперпротекция – родители стараются освободить ребёнка от малейших трудностей, потакают его желаниям, чрезмерно обожают и потакают всем его потребностям, восхищаются минимальными достижениями и требуют такого же восхищения от других. Результат такого воспитания проявляется в высоком уровне притязаний подростков, его стремлении к лидерству при недостаточном упорстве и опоре на свои силы. Доминирующая гиперпротекция – ребёнок также находится в окружении внимания родителей, которые отдают ему много внимания, однако лишают самостоятельности, ставя многочисленные запреты и ограничения. Это приводит к реакции эмансипации, либо к безынициативности, неумению постоять за себя. Гипопротекция – к подростку проявляют мало внимания, нет интереса к его делам, он заброшен физически и не ухожен. При скрытой гипопротекции контроль и забота носят формальный характер, родители не включаются в жизнь ребёнка. Эмоционально отвержение - ребёнком тяготятся, его потребности игнорируют. Родителя считают ребёнка обузой и проявляют общее недовольство им. При скрытом эмоциональном отвержении к ребёнку родители стремятся завуалировать реальное отношение к повышенной заботой и вниманием к нему. Повышенная моральная ответственность - от ребёнка требуют честности, порядочности, чувства долга, не соответствующих его возрасту, возлагают на него ответственность за благополучие близких, и подросток боится их разочаровать. Жестокое обращение с ребёнком – склонность родителей применять жестоких наказаний даже при незначительных нарушениях поведения при игнорировании потребностей ребёнка. Могут проявляться открыто, когда на ребёнке срывают злость, насилие. Оно может быть скрытым, когда между родителями и ребёнком стоит стена эмоциональной холодности (Э.Г.Эндемиллер, В. Юстицкис, 1996.).

Характеристика современной семьи: