
- •Формування професійної компетентності учнів 9-го класу на уроках трудового навчання
- •І. Розділ теоретичні основи проблеми формування професійної компетентності в учнів у процесі трудового навчання.
- •Сутність та структура професійної компетентності учнів основної школи.
- •Структура професійної компетентності учнів
- •Зміст професійної компетентності учнів 9 класу, що формуються в процесі трудового навчання.
- •Іі.Розділ методичні основи формування професійної компетентності в учнів 9-го класу на уроках трудового навчання.
- •2.1. Методика формування професійної компетентності в учнів 9-го класу на уроках трудового навчання.
- •Тема 1: Основи біоніки у проектуванні. Значення моделей і макетів у проектуванні.
- •Тема 2:Автоматизація технологічних процесів.
- •Тема 3:Визначення завдань з виконання проекту.
- •Тема 4:Пошук інформації, її аналіз.
- •Тема 5: Художнє проектування.
- •Тема 6: Вибір конструкційних матеріалів.
- •Тема 7: Розроблення необхідних документів для виготовлення виробу.
- •Тема 8: Розроблення необхідних документів для виготовлення виробу.
- •Тема 9: Виготовлення та оздоблення виробу.
- •Тема 10: Виготовлення та оздоблення виробу.
- •Тема 11: Виготовлення та оздоблення виробу.
- •Тема 12: Виготовлення та оздоблення виробу.
- •Тема 13: Виготовлення та оздоблення виробу.
- •Тема 14:Виготовлення та оздоблення виробу.
- •Тема 15:Розроблення реклами. Елементарні економічні обґрунтування проекту. Для формування профорієнтаційних компетентностей, ми пропонуємо такий метод, як «заохочення».
- •Тема 16: Захист проекту. Оцінювання результатів проектної діяльності.
- •Висновки
- •Список використаних літературних джерел:
Іі.Розділ методичні основи формування професійної компетентності в учнів 9-го класу на уроках трудового навчання.
2.1. Методика формування професійної компетентності в учнів 9-го класу на уроках трудового навчання.
Профорієнтаційна робота з учнями на уроках трудового навчання в основній школі повинна здійснюватись шляхом проведення бесіди, розповіді, демонстрації наочних матеріалів тощо; вчитель має можливість проводити: професійну просвіту в процесі вивчення теоретичного матеріалу; формування трудових прийомів і навичок, пов'язаних з даною професією; формування уявлення про професію на основі вивчення відповідних предметів і знарядь праці; розширювати уяву про професії в процесі включення практичних завдань; спрямовувати учнів на самостійне ознайомлення учнів з професіями через професіографічні матеріали. Це можуть бути основи швейного виробництва, основи автоматизації і компютеризації технологічних процесів, тобто профорієнтаційні можливості даних профілів дуже великі. Також вчитель трудового навчання має можливість надавати профорієнтаційний матеріал, формувати знання і навички цілої групи споріднених професій.
Завдяки цьому формуються знання учнів до певних видів професійної діяльності, визначається їх предметна спрямованість. В процесі виконання практичної роботи на уроках трудового навчання вчитель повинен включати учнів в професійні проби, які допомагають пересвідчитись у власних можливостях. В процесі проведення практичних робіт, які передбачають застосування інструментів і механізованого обладнання, вчитель повинен навчити учнів виконувати такі ж трудові прийоми і операції, які виконують відповідні працівники в умовах виробництва. При формуванні професійної компетентності важливим є також індивідуальний підхід учнів та професійне інформування, адже працюючи з кожним учнем окремо краще формуються знання. Індивідуальний підхід до учнів – це важлива складова частина методики навчально-виховної роботи вчителя. Для правильного висвітлення питання про індивідуалізацію навчально-виховного процесу потрібне правильне розуміння природи індивідуальних особливостей дітей. Ці особливості не є незмінними, вони формуються в процесі розвитку психіки кожної дитини, який здійснюється завжди в конкретних умовах навчання й виховання. Професійне інформування - психолого-педагогічна система формування обізнаності щодо особливостей професій, потреби суспільства в них, а також профорієнтаційні позиції, зорієнтованості особистості на вільне та свідоме своє професійне самовизначення.
Тому для даної бакалаврської роботи ми розробили методику формування професійної компетеності в учнів 9-го класу з розділу «Проектування та виготовлення комплексного виробу».
Для вивчення цього розділу в 9- му класі надається 16 год. Він включає в себе такі теми:
Тема 1: Основи біоніки у проектуванні. Значення моделей і макетів у проектуванні.
Учні створюють макет з паперу майбутнього проектованого виробу використовуючи у роботі елементи біоніки.
Роль вчителя на даному занятті – надання інформації про важливість правильного вибору професії, контролювати правильність та точність дотримання всіх прийомів роботи, слідкувати за її якістю.
При вивченні нового матеріалу даної теми учнів доцільно знайомити з професією художника-модельєра. В якості роздаткового матеріалу вчитель використовує професіограми даної професії та знайомить учнів з географією розповсюдження даної професії в Україні, типами підприємств, де ця професія зустрічається, формами організації та оплати праці фахівців цієї професії, з обмеженнями у виборі професії за віком чи статтю, необхідним рівнем загальноосвітньої підготовки для здобуття даної професії. На даному занятті учні вивчають деякі виробничі операції та дії спеціаліста даної професії, а саме – формують такі компетентності як усвідомлення потреби вибору професії, знання загальної характеристики професій, вимог професії до працівника, перспектив зайнятості.