- •Практико-ориентированное задание № 25
- •Практико-ориентированное задание № 24
- •Практико-ориентированное задание № 23
- •Практико-ориентированное задание № 22
- •Практико-ориентированное задание № 21
- •Практико-ориентированное задание № 20
- •Практико-ориентированное задание № 19
- •Практико-ориентированное задание № 18
- •Практико-ориентированное задание № 17
- •Практико-ориентированное задание № 16
- •Практико-ориентированное задание № 15
- •«27» Марта 2014 г. Зав. Кафедрой _______________
- •Министерство образования и науки российской федерации
- •Фгбоу впо «Мордовский государственный педагогический институт имени м. Е. Евсевьева»
- •Факультет психологии и дефектологии
- •Практико-ориентированное задание № 14
- •Практико-ориентированное задание № 13
- •Практико-ориентированное задание 12
- •Практико-ориентированное задание № 11
- •Практико-ориентированное задание № 10
- •Практико-ориентированное задание № 9
- •Практико-ориентированное задание № 8
- •Практико-ориентированное задание № 7
- •Практико-ориентированное задание № 6
- •Практико-ориентированное задание № 5
- •Практико-ориентированное задание № 4
- •Практико-ориентированное задание № 3
- •Практико-ориентированное задание № 2
- •Практико-ориентированное задание № 1
Практико-ориентированное задание № 2
Предложить возможные варианты решения педагогической задачи и оценить эффективность реализации каждого из них в коррекционно-воспитательной работе со школьником с нарушением интеллекта.
«На неоднократные замечания классного руководителя подросток «огрызался», усмехался, после очередного замечания ученик вышел из класса, демонстративно хлопнув дверью».
«27» марта 2014 г. Зав. кафедрой _______________
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева»
Факультет психологии и дефектологии
Дисциплина Олигофренопедагогика
с методиками преподавания учебных
предметов
Практико-ориентированное задание № 1
Предложить возможные варианты решения педагогической задачи и оценить эффективность реализации каждого из них в коррекционно-воспитательной работе со школьницей с нарушением интеллекта.
«Зайдя на перемене в класс, учительница видит девочку, рисующую в учебнике. Учительница очень возмущена: зачем же портить книгу! Девочка серьезно отвечает: «Так красивее». Присмотревшись, учительница видит, что иллюстрации в учебнике стали ярко-разноцветными и очень красивыми».
«27» марта 2014 г. Зав. кафедрой _______________