V. Анализ художественно-изобразительных средств

VІ. Развитие речи.

Условия, при которых возможно полноценное восприятие младшими школьниками пейзажной лирики:

а) активного обогащения тезауруса учащихся (тезаурус от греческого фонда - совокупность понятий, словарь), развития их поэтической наблюдательности

б) наличия в них настроенности на восприятие

в) формирование поэтического слуха, ассоциативной и творческого воображения

г) умение анализировать образно-эмоциональный смысл произведения

г) давать эстетическую оценку поэзии отраженной в ней действительности

д) активизации творческой мысли учащихся.

Иного подхода требуют лирические стихотворения. Часто переживания поэта выражены с помощью картины, образа (природы, трудового процесса, момента в жизни людей).Таковы стихотворения «Осень» и «Зимний вечер» А. Пушкина, «Весенние воды» Ф. Тютчева, «Береза» С. Есенина. Это живописная лирика, которая дает яркое изображение действительности.

При чтении стихотворений с сильной психологической окраской и анализ, и синтез имеют своей целью прежде всего проникновение в настроение автора, а затем выяснение, чем оно вызвано и с помощью каких приемов показано. Вот пример такой работы над стихотворением М. Исаковского «Попрощаться с теплым летом...». Накануне проводится прогулка за город, перед чтением воспроизводятся и синтезируются впечатления, вынесенные из общения с природой. После выразительного чтения стихотворения учительница спрашивает: «О чем напоминает нам это стихотворение?» («О нашей прогулке».) «Какую особенность осени выделил поэт? Прочтите выражения об этом». («Тишина у всех дорог» и «Все молчит».) Перечитывая стихотворение, учащиеся выделяют образные выражения, использованные поэтом, чтобы создать ощущение покоя и тишины: дремлют хаты, тихий свет, молчит земля и небо. Отвечают на вопрос: «Почему особенно тихо, какое время суток описано?», объясняют метафорический образ: «Скоро звезды... упадут на дно реки», вспоминают, какие звуки слышали они в поле днем, что видели (стук трактора, обозы с хлебом, колхозниц в саду за работой, машину с сеном и т. д.). Дети читают последние строки стихотворения и обдумывают ответы на вопросы: «Почему поэт прощается с летом без печали и тоски? Что радует нас осенью?» Они находят ответы в стихах (алый цвет рябин, рощи вспыхнули, пахнет свежим хлебом, на току стога), дополняют их, исходя из наблюдений (зеленые всходы, веселая песня колхозниц и др.).

При чтении лирических стихотворений с мотивом размышления автора внимание детей направляется на выводы или призывы, имеющиеся в нем. Полезно также выявление главной мысли каждой части (если стихотворение отчетливо делится) и формулирование ее своими словами. Это помогает и в подготовке к выразительному чтению. Стихотворения, относящиеся к лирике размышления, предусмотренные программой начальных классов, главным образом посвящены социально-политическим темам, нашей современности. Поэтому беседа о прочитанном обязательно пополняется материалами наблюдений над жизнью и трудом. Во многих случаях требуется заключение учителя, иногда ненавязчивый совет.

Работа над лирическим стихотворением:

1. Сначала решаем конкретные учебные задачи: настроить детей на восприятие текста, вызвать в их сознании и воображении образы и картины, близкие к тем, которые находятся в центре внимания стихотворения; познакомить с автором, объяснить значение слов, без понимания которых восприятие стихотворения будет тяжелым. Чтобы справиться с этими задачами, используем беседу с опорой на собственные наблюдения и опыт детей, элементы повествования, а также музыку и живопись.

2. После этого впервые читаем лирическое стихотворение. Конкретизируем задачу: донести до учащихся содержание стихотворения и, главное, вызвать эмоциональный отклик на прослушанное. Следует читать так, чтобы у детей появился познавательный и эмоциональный интерес к дальнейшей работе с текстом.

3. Следующая работа - разговор о впечатлениях, возникших у детей после ознакомления с произведением, выявить уровень их восприятия. Используем беседу на основе впечатлений учащихся. Например: Дети, понравился вам стихотворение? Чем? Что особенно понравилось? Какие картины представили? Как вы думаете, с каким чувством поэт рисует эти картины

4. Самостоятельная работа учащихся с текстом стихотворения. Она нужна для того, чтобы школьники внимательнее вчитались в содержание, подготовились к его анализу. Для этого предлагаем прочитать произведение еще раз о себе и обозначить карандашом малопонятные слова и выражения.

5. Цель анализа лирического стихотворения - углубить и расширить образные представления, сложившиеся у учащихся.

Главное - не разрушить то эмоциональное состояние класса, которое возникло после первого чтения стихотворения. Проводим анализ так, чтобы постепенно росло восхищение детей мастерством поэта, чтобы за каждым словом, каждой строчкой они видели яркую картину и радовались этому открытию. Поэтому используем выборочное чтение отдельных строк, строф, слов. Например: Как автор описывает ...? С чем сравнивает ... ? Прочитайте. С помощью каких слов автор рисует ... ? Обращаем внимание на образные средства языка художественного произведения: эпитеты, метафоры, сравнения и прочее.

Выборочное чтение сопровождаем беседой-размышлением и элементами лингвистического анализа текста. Например: Какое настроение у вас возникло при чтении этих строк? Какие слова помогают автору создать такое настроение? Почему автор сравнивает ...? Как вы думаете, для чего автор использует это средство ...

Целесообразно использование метода стилистического эксперимента (искусственная замена авторского слова или словосочетания другим, близким по смыслу), что учит детей понимать языковые средства выражения содержания, получать эстетическое наслаждение от удачно подобранного автором слова, воспринять изображение как произведение искусства.

Развивая воображение детей, учитель использует прием иллюстрирования текста (рассматривание готовых иллюстраций, словесное и музыкальное иллюстрирование). Например: 1. Представьте себе, что вы художники. Какую картину вы нарисуете к первой строфе? Какие краски используете? Чем этот рисунок отличаться от рисунка ко второй строфе? Что Дорисуйте? и др.. ... 2. Представьте себе, что вы композиторы. Какую музыку вы написали к этому стихотворению? Какие музыкальные инструменты выберете для выполнения

6. Выразительное чтение стихотворения - своеобразный итог работы.

Стихотворения повествовательного характера всегда имеют лирический элемент. Лирическое начало подчеркивается или ясно формулируется автором, как, например, повторяющиеся в начале и в конце стихотворения А. Твардовского «Рассказ танкиста» слова «не могу себе простить». Поэтому анализ стихотворения имеет своим отправным пунктом или итогом раздумье над лирическим элементом стихотворения.

Построение урока, который может быть проведен по следующему плану:

I. Повторение главных мыслей рассказа А. Гайдара «Горячий камень»: «Почему старик считал себя счастливым человеком? В чем А. Гайдар видел счастье человека? Какие рассказы о людях достойных вы читали?»

После нескольких высказываний учащихся учитель тактично останавливает их, делая обобщение: «Вы все старались рассказать о хороших людях, которые понимают, что их долг — служить Родине. Таких примеров много в жизни. Надо их замечать, так как такие люди обычно очень скромны и не хвастаются хорошими поступками. Я прочту вам стихотворение о событии, которое было на самом деле в Москве. Оно взволновало многих людей, и С. Я. Маршак решил рассказать о нем в стихах».

II. Выразительное чтение стихотворения учителем. Начало читается несколько тревожно, загадочно, чтобы подготовить детей к вопросу автора: «Что натворил он? И в чем виноват?» Далее чтение идет с естественной выразительностью, соответствующей содержанию рисуемых образов и картин: знакомство с героем рассказа—спокойный и даже беспечный тон; картина пожара — тревожно, взволнованно, чтоб передать растерянность людей, бессильных помочь ребенку, который «сквозь огненный дым руки .протягивал к ним». И после паузы стремительный, быстрый рассказ о первых действиях юноши для спасения ребенка. Но вот опасные минуты —затаили дыхание «люди, смотревшие снизу, как осторожно он шел по карнизу».

Учитель читает медленно, напряженно — и слушатели следят за каждым шагом храбреца. Опасность миновала — тон чтения более обыденный, темп быстрый: четко и слаженно работают пожарные. Особой выразительности потребует обрисовка образа незнакомца: «...один гражданин незнакомый, рыжий от ржавчины, весь в синяках...», чтобы дети узнали в нем героя рассказа. Силой и гордостью проникнуто чтение последней строфы стихотворения, и медленное прочтение: «К славному .подвигу каждый готов!» — доносит до детей идею стихотворения. Вопросы учителя после прослушивания помогают детям осмыслить переживание, которое вызвало чтение учителя: 1. Как названо стихотворение? 2. Кто же назван здесь героем? 3. Почему к слову герой прибавлено неизвестный?

III.Чтение стихотворения вслух по частям с разбором содержания. Вопросы к I части стихотворения: «По каким приметам ищут человека? Почему не могут найти?»; ко II части: «Какие слова показывают, что юноша был решительным и смелым?»; к III части: «При каких словах стихотворения вы особенно волновались?», к IV части: «Почему пожарные не нашли, девочку в доме?»; к V части: «Из чего видно, что парень не ждал благодарности?»; к VI части: «Какие слова в последней части стихотворения вы считаете главными?»

IV.Анализ стихотворения I. Каким словом назвал поэт поступок неизвестного? 2. Почему спасение девочки названо подвигом? 3. Почему же герой остался неизвестным? 4. В стихотворении сказано, что, кроме внешности(одежда, рост), «больше не знают о нем ничего». А что мы знаем о нем?(Он находчив, решителен, смел, ловок и скромен.) 5. Прочтите про себя конец стихотворения и определите главную мысль; подтвердите ответ строками из стихотворения.

V.Выразительное чтение. «Будем читать только отрывок о спасении девочки. Надо так прочитать, чтобы все волновались за юношу и радовались спасению девочки». Чтение учащихся обсуждается. Дома учащиеся готовятся к выразительному чтению.

При проверке домашнего задания на следующем уроке чтение разнообразится заданием: прочитать выразительно те места, к которым относятся иллюстрации в учебнике.