4.3.Методика работы с баснями

Басня – это эпическое, поэтическое произведение, где под видом животных скрывают пороки людей.

Особенности жанра:

• наличие архаической лексики;

• наличие аллегории;

• структура басни: основная часть и мораль

• использование сказочного приема:

• закрепление характеристики за животными;

• поэтические строки.

Методика работы:

І. Подготовительный этап

1. Вступительная беседа (работа над жанром, викторина)

2. Словарная работа (работа над архаической лексикой)

3. Проблемный вопрос.

ІІ. Первичное образцовое чтение (учителем наизусть)

ІІІ. Ответ на проблемный вопрос.

ІV. Вторичное чтение детьми.

V. Проверка слушанья и понимания текста

(Анализируется текст детьми, дети зачитывают поэтические строки. Только после того как дети определят идею басни зачитывается мораль)

VІ. Развитие речи (не возможен только пересказ, напр.: словесное рисование, инсценизация, заучивание наизусть. В заключении учитель заостряет внимание детей на том, что именно осуждается в басне (беспорядок) и к чему призывает баснописец (к дружбе, товариществу).

В основе басни лежит аллегория —иносказание. В образах животных и вещей баснописец запечатлел типические черты труса, тунеядца, хищника, льстеца — носителей пороков, порожденных классовым обществом и бытующих иногда рядом с нами. Но привлекает детей басня, конечно, не своим скрытым смыслом, а в первую очередь живописностью образов и сцен. Поэтому работа над басней ведется как над реалистическим рассказом из жизни животных. Обычно персонажи басни сами характеризуют себя — поступками и речевой манерой, иногда эта характеристика дополняется вторым персонажем басни. Сам автор вмешивается в нее лишь одним-двумя словами (плутовка, волки жадны). Действие басни сжато, как пружина, драматично — она похожа на маленькую пьеску.

Вот эти художественные особенности надо использовать при чтении басни. Не касаясь пока ее аллегорического смысла, надо начинать работу с анализа образов главных персонажей и уяснения ситуации, в которой они находятся, осмыслить язык басни. В языке басен Крылова есть некоторые особенности: архаизмы, насыщенность диалектными словами и выражениями, идиомами и меткими изречениями. Объясняя эту лексику, дети иногда пользуются сносками или исходят из обстановки действия. Для усвоения детьми устойчивых выражений, обогащающих их речь, используется задание: заменить словами басни данные учителем выражения: неожиданные настали холода (оглянуться не успела, как зима катит в глаза), жила без забот (был готов и стол и дом). Выписав басенные выражения, дети убеждаются в их меткости: «Лучше, чем Крылов сказал, нельзя сказать». Так идет усвоение детьми русской фразеологии.

При составлении характеристики басенного персонажа наряду с характеристикой его поступков следует обратить внимание детей на особенности его языка. Наблюдения за грубой, полной угроз речью Волка (И. Крылов. «Волк и Журавль»), льстивой, с набором хвалебных слов речью героев басни «Кукушка и Петух» помогают ярче представить образ и дать оценку поведения персонажей басни.

Автор сам обычно дает ему эту оценку, соединяя ее с нравоучением. Мораль басни отчасти раскрывает ее аллегорию. Например, слова И. А. Крылова «Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдет...» уже подсказывают читателю, что речь в басне «Лебедь, Щука и Рак» идет о людях. В обобщающих беседах дается оценка легкомыслию Стрекозы; выясняется, за что высмеивает автор Ворону и т. п., и только после этого разбирается мораль басни. Здесь же раскрывается ее аллегория с помощью вопросов: «Бывает ли так у людей?», «Что нужно делать, если у товарища беда?», «Какие примеры помощи вы видели в жизни?» и т. д.

Пересказывать подробно басню не следует, так как язык басни неповторим и детям трудно передать сатирические краски, использованные для характеристики персонажа.

Большинство басен заучивается наизусть. Работа над басней требует не только чтения в лицах, но и драматизации. Во внеклассное время учащиеся охотно разыгрывают басни, как маленькие комедии. Можно также лепить фигурки зверей из пластилина, располагая их затем на макете. Часто учащиеся разыгрывают басню в теневом или кукольном театре.

На уроке учащиеся получают понятие о специфических особенностях басни:

• басня - произведение художественной литературы, это - аллегорический рассказ учебного характера

• животные, птицы, рыбы в роли басенных персонажей;

• легкость оценки их недостатков;

• занимательное действие, которое так просто изобразить на картинке;

• басня состоит из двух частей: изображение событий или рассказа о них и наставления (мораль).

Дидактическая направленность басни раскрывается лишь на 5-м. этапе урока, когда читается авторская мораль (начало басни), которую дети теперь воспринимают как свой вывод, потому что уже выяснили причину неудачи «товарищей». Понимание отношения автора к персонажам басни обеспечивает сознательную подготовку к выразительному чтению.

Как и сказка, басня захватывает живописным изображением действующих лиц, в частности животных, птиц, рыб. У детей особое отношение к ним: они их любят в жизни, а потому с интересом слушают рассказы о них. Этой влюбленностью в птиц, зверушек учитель должен воспользоваться: перед работой над басней рассказать о какой-то зверушке, вспомнить, какие повадки птиц и животных известны детям. Цель таких бесед - соответственно настроить детей на слушание текста с участием зверей, птиц, рыб. Интерес к теме может повышаться сообщением о том, что кроме сказок о животных и птиц, существуют и другие произведения, в которых действуют звери и птицы. Это - басни (от слова "баять", что означает "говорить").

От сказок басни отличаются тем, что они в основном стихотворные.

Успешной работе над басней помогут присущие этому жанру картинность описаний, меткость выражений, образные характеристики персонажей. В басне "Чиж и Голубь" чижик изображен привлекательно: "молоденький певучий, проворненький". А разве не ясно изображен надменный Голубь, который позволяет себе такие слова: "А что? Попался? Вот оно! Уже, наверное, председатель глупая ... "Дети положительно реагируют на точную и эмоциональную лексику описываемых в басне эпизодов. Задача учителя - донести их до учащихся и выразительным чтением текста, и сосредоточением внимания на тех образных приемах, которые использует баснописец для изображения своих героев. Обобщая ответы учащихся, педагог формулирует мысль о том, что басня - это художественное произведение, которое рисуя жизнь зверей, рыб и птиц, осуждает поступки, встречаются у людей.