4.4.Особенности чтения стихотворений

Чтение стихотворений в младших классах имеет исключительную важность для эстетического воспитания. Поэзия обогащает духовный мир ребенка, учит видеть красоту в природе, в поступках людей, развивает поэтическую чуткость, радует и удивляет читателя музыкальностью и яркостью родного языка. Ритмичный размер стихов, благозвучие рифм — эти внешние признаки стихотворения, служащие для выражения содержания, отчетливо воспринимаются только при громком чтении. Поэтому в работе над стихотворением важным моментом является выразительное чтение. Благодаря чтению учителя уже в процессе первичного восприятия дети могут осознать замысел писателя — полно представить художественный образ, даже в какой-то мере оценить его. Выразительное чтение стихотворения учениками на других этапах урока в свою очередь показывает, насколько глубоко и верно осознали дети основное настроение, смысл стихотворения и те отдельные детали, из которых складывается образ.

Для учителя важнейшим моментом является подготовка к выразительному чтению стихотворения: выявление его главной мысли и настроения, эмоционального подтекста; определение темпа, ритмического рисунка, интонационной выразительности; упражнение в чтении стихотворения вслух.

В 1—ІІ классах учитель должен показывать на уроке приемы правильного заучивания стихотворения. Важно научить сознательному запоминанию, условием которого является смысловой и лексический разбор текста. Заучивать нужно по строфам или законченным отрывкам. Полезно перед заучиванием провести словесное рисование картин к стихотворению.

Некоторые стихотворения разрабатываются для коллективной декламации, в которой участвует весь класс.

К выбору конкретных приемов работы над стихотворением следует подходить дифференцированно.

В 3 классе изучаются различные по тематике и эмоциональному настрою стихотворения: о школе и школьниках («Кто прав» А. Григорьева, «Важный день» С. Михалкова, «Учись читать», «Мальчики и девочки» Р. Сефа); о природе («Ласточки пропали...» А. Фета, «Осень наступила» А. Плещеева, «Зима недаром злится...» Ф. Тютчева, «Зима» И. Сурикова, «Колокольчики мои» А. Толстого); о труде и трудолюбии («Какого цвета ремесла», «Чем пахнут ремесла» Дж. Родари); о войне («Спать легли однажды дети» С. Михалкова).

Главная задача в работе над стихотворением — донести до детей чувства и эмоциональное настроение, выраженные в нем. Поэтому вначале учитель должен определить, что это за стихотворение, какие чувства оно вызывает, какие картины рисует и, следовательно, как его нужно читать: бодро и весело, или печально и задумчиво, или торжественно и с пафосом, или просто и спокойно.

Чтение эпических стихотворений

Особенности жанра:

• поэтические строки;

• наличие художественно-изобразительных средств.

І. Подготовительный этап

1. Вступительная беседа. Цель вступительной беседы — настроить учащихся на те чувства и мысли, которые хотел выразить поэт

2. Словарная работа

3. Проблемный вопрос.

ІІ. Первичное образцовое чтение (учителем наизусть). Первый раз стихотворение выразительно читает учитель. Стихотворение не следует разбирать очень подробно, останавливаясь на каждом слове: это может быть скучно для детей.

ІІІ. Ответ на проблемный вопрос.

ІV. Вторичное чтение текста детьми.

V. Проверка слушанья и понимания текста.

(Дети зачитывают поэтические строки, учитель включает вопросы, направленные на анализ художественно-изобразительных средств).

VІ. Развитие речи .

Разбирать стихотворения необходимо постепенно: при первом чтении ставить одни вопросы, при втором — другие. Не нужно требовать пересказать стихотворение своими словами, так как при этом исчезают и настроение, и поэтический образ.

Основное место в работе со стихотворением должно занимать выразительное чтение, которое помогает лучше понять его содержание и основную мысль.

Не все стихотворения нужно непременно заучивать. Большие по объему стихотворения даны в учебнике только для выразительного чтения.

Так, эпическим стихотворениям свойственный сюжет, развитие событий. К сюжетным относятся, в частности, стихотворения "Помогай" П.Воронька, "Товарищи" М. Пригары и другие. Не все они одинаковы по размеру и степени сложности сюжета, ведь предлагаются ученикам младших классов, в работе с которыми учитывается техника чтения, способность воспринимать и анализировать прочитанное. Однако чтение всех их строится по однотипной схеме.

Наличие развития событий, в центре которых действуют лица, эпические стихи похожи на другие художественных жанров, таких как рассказ, сказки. Поэтому организация уроков их чтения похожа на строение уроков изучения рассказов и сказок. Как и при рассмотрении прозаических произведений, в разработке стихов после вступительной беседы и ознакомления с текстом применяется неоднократное повторное чтение, анализ главной мысли и художественного ее воплощения.

Работать над стихотворением, не следует забывать, что объект анализа - поэтическое произведение. У него особая форма, предопределяет использование специфических приемов работы над ним. Ему присущи больше, чем в рассказах, образность, своеобразное синтаксическое строение предложений, лаконичное изображение образов. Это заставляет учителя быть особенно бдительным для объяснения отдельных слов и выражений, толкование смысла предложений. В стихотворении П.Амбросия "Мороз" нельзя оставлять без разъяснения словосочетания "рассветной поры", смысл предложения "Хмурая осень наступила, лист зеленый пожелтела". А стихотворение Тычины "Вышла мать с детьми в поле" требует времени для ознакомления детей с переносным значением слов в таких, например, сочетаниях лексем, как "легко облачко "," ветры проснулись "," танцует дождик ", раскрытие семантики слов" голубизна "," прозелень ".

Как и другие поэтические произведения, сюжетные стихи не лишены эмоционального авторского отношения к герою поэзии или объекта изображения. Отношение автора к описываемым событиям имеется в каждом эпическом стихотворении. Они проявляются в осуждении или одобрении действий героев. На нее следует ориентироваться в определении ведущей мысли произведения. В стихах для учеников младших классов отношение автора к изображаемому часто высказывается пожеланиями, рекомендациями, адресованными всем, кто читает. Показательным примером в этом является стихотворение П.Воронька "Помогай". Охарактеризовав действия мальчика как такие, которые заслуживают подражания, поэт обращается к читателю со словами: "Вот и ты времени не теряй - действуй, как мальчик Помогай!"

В работе над произведениями гражданской лирики важно наиболее полно показать главную мысль поэзии, выявить составные части идейного замысла, а также те выводы, которые вытекают из описываемого. Как и при разработке других произведений, анализ стихотворений гражданского направления требует заключительного слова учителя, которое должно стать призывом или советом, выражением гордости за нашу Родину, за свободолюбивый украинский народ.

Произведения пейзажной лирики нуждаются в своеобразном подходе к их изучению. Обусловлено это тем, что стихи такого типа небольшие по размеру и передаются в них не события из жизни людей, а чувства, связанные с изображением явлений природы, переживаний. Такая поэзия способствует эмоциональному познанию действительности. Отсюда становится понятной требование методики - чтением лирических стихотворений вводить детей в мир художественных образов через чувства, а дальше вести от чувств к мыслям, к выводам.

Методика работы над пейзажным стихотворением.

Особенности жанра:

• наличие художественно-изобразительных средств;

• отсутствие сюжета.

І. Подготовительный этап

1. Вступительная беседа

2. Словарная работа

3. Проблемный вопрос. (Какое настроение вызывает у вас это стихотворение)

ІІ. Первичное образцовое чтение (учителем наизусть).

ІІІ. Ответ на проблемный вопрос.

ІV. Вторичное чтение текста детьми.