- •Лекция 2 Элементарное обучение ориентировке и мобильности в пространстве слепых детей раннего и дошкольного возраста
- •1. Биологические и социальные факторы, обуславливающие развитие пространственной ориентировки у лиц с нарушением зрения.
- •2. Обучение ориентировке слепых детей трех—четырех лет.
- •3. Обучение ориентировке слепых детей четырех—пяти лет.
- •4. Обучение ориентировке слепых детей пяти—шести лет.
- •5. Обучение ориентировке в пространстве слепых детей шести— семилетнего возраста.
- •Лекция 3 Пространственная ориентировка как коррекционно – развивающий раздел образовательного процесса в учреждениях 4 вида (для слабовидящих детей).
- •Виды работ по развитию навыков ориентировки в пространстве:
- •Задание к семинару №6 Содержание коррекционной работы по обучению ориентировке в пространстве дошкольников с нарушениями зрения
- •Приемы обучения ориентировке на собственном теле:
- •Основные направления обучения ориентировке с использованием схем
- •Лекция 5 Дидактические основы обучения ориентированию в пространстве и мобильности слепых детей младшего школьного возраста
- •Формы организации занятий.
- •Условия овладения незрячими умениями ориентироваться в окружающем пространстве
- •Анализ программ по обучению пространственной ориентировке слепых детей школьного возраста
- •Формирование пространственных представлений о местности можно начать на приусадебном участке.
- •Формировать топографические представления о городе незрячие могут тремя способами
- •Лекция 7 Особенности развития пространственной ориентировки слепых и слабовидящих старшеклассников в пространстве
- •Примерное тематическое планирование занятий по курсу «Совершенствование навыков ориентировки слепых и слабовидящих в пространстве» (32ч. ) 11-12 классы Автор Денискина в. З.
- •Методические рекомендации к коррекционному курсу «Совершенствование навыков ориентировки слепых и слабовидящих в пространстве»
- •Лекция 6 Освоение слепым ребенком окружающего пространства и передвижения в нем
- •1. Ориентировка и передвижение в учебной и спальной комнатах
- •2. Освоение внутришкольных маршрутов
- •Методика обучения приемам передвижения в школе м. Н. Наумова.
- •4. Обучение детей умениям получения и оказания помощи при передвижениях
- •Лекция 8 Роль ориентиров в ориентировке в пространстве и мобильности. Выбор ориентиров.
- •При обучении ориентировке необходимо:
- •Компенсаторное значение технических средств в процессе ориентировки и мобильности слепых детей младшего школьного возраста
- •Недостатки ориентировки с помощью локаторных приспособлений:
- •Классификация технических средств передвижения шведского ученого л. Форнсса
- •Средства ориентировки
- •Очки – локатор
- •Прибор «Ориентир»
- •Лекция 12 Развитие осязательного восприятия в процессе обучения ориентировке в пространстве и мобильности
- •Осязательное восприятие простейших рельефных схем, «карт-путей» и передвижение по маршрутам
- •Формирование навыков осязательного восприятия характера покрытия
- •Лекция 13 Развитие двигательного анализатора и вестибулярной функции при ориентировки в пространстве. Передвижение по маршрутам различной сложности.
- •Пространственная ориентировка слепых и слабовидящих
Основные направления обучения ориентировке с использованием схем
обучение ориентировке в пространстве по картинке-плану;
знакомство с условными (схематичными) изображениями предметов;
формирование умения соотносить расположение в пространстве реальных предметов со схемой;
обучение самостоятельному составлению простейших схем замкнутого пространства.
Для обучения детей ориентировке в пространстве по картинке-плану подбираются крупные цветные картинки с реалистическим изображением игрушек, расположенных в микропространстве (например, на столе, на полке). Дети учатся размещать игрушки в реальном пространстве так же, как на картинке-плане. На следующих занятиях дети получают представление о том, что каждую игрушку или предмет можно изобразить условно, схематично, с помощью контура. Условные (контурные) изображения, с которыми знакомятся дети, должны быть очень простыми, точными, передавать основную форму и строение игрушек и предметов, то есть легко узнаваемыми. Схемы замкнутого пространства также должны быть простыми. Например, на одной из них условное изображение стола (вид сбоку) и расположенных на нем трех игрушек (слева, справа и посередине). Следующая схема изображает стол так, как дети видят его сверху. На ней изображено уже пять игрушек. Постепенно тифлопедагог знакомит детей с более сложными схемами (кукольной комнаты, игрового уголка, кабинета тифлопедагога и т.д.).
Дети учатся соотносить расположение предметов в реальном замкнутом пространстве со схемой. Например, предлагаются следующие задания: “Найди в кукольной комнате (в игровом уголке, в кабинете) предметы, изображенные на схеме”, “Найди на схеме изображение окна (двери, шкафа, стола и т.д.)”, “Расскажи, где расположен предмет, изображенный на схеме”, и т.д. Детям задаются вопросы, побуждающие их использовать пространственную терминологию. Например: “С какой стороны от тебя стоит шкаф с игрушками?”, “С какой стороны на столе стоит игрушка?”, “Где ты нашел игрушку?”.
Формирование у дошкольников с нарушением зрения навыков самостоятельного составления схем пространства является завершающим этапом коррекционной работы по обучению ориентировке в пространстве. Сначала тифлопедагог учит детей рисовать условные (контурные) изображения игрушек и предметов мебели. С этой целью используются трафареты. Позже дети учатся рисовать контурные изображения по точкам. Далее задания усложняются. Каждому ребенку дается лист-схема (например, схема стола). На ней дети рисуют условные изображения игрушек, которые расположены на столе перед ними. Предварительно дети рассматривают и обследуют с помощью осязания стол с игрушками, рассказывают, как они расположены.
Приобретенные детьми навыки работы со схемами способствуют развитию их пространственного мышления, что значительно облегчает зрительно-пространственную ориентировку. Представления об окружающем пространстве расширяются. Дети овладевают навыками свободного самостоятельного ориентирования не только в знакомых помещениях (в группе, спальне), но и в незнакомом замкнутом пространстве.