Виды работ по развитию навыков ориентировки в пространстве:

• измерение удаленности объектов (расстояния) практическими способами: прохождение шагами, пальцами руки, условной меркой, выкладывание мелким материалом, шнуром и др.;

• прослеживание взором движений катящихся объектов;

• восприятие удаленности с помощью слуха;

• моделирование удаленности пространства на подставках с прорезями (заслоненность) и перфорированных досках;

• построение изображений по законам перспективы (наложение контуров, уменьшение величины объекта, расположение на плоскости в соответствии с его удаленностью);

• упражнения на бросание, метание, прокатывание и т. д. обследование пространства и выделение пространственных признаков относительно разных точек отсчета;

• восприятие предметов с различных точек зрения;

• узнавание объектов окружающего пространства по информативным признакам на полисенсорной основе;

• узнавание и называние направлений относительно себя, относительно предмета;

• оценка взаимоположения объектов;

• моделирование пространства на макете (мелкие игрушки, декорации), на перфорированной доске (предметные и силуэтные изображения предметов на штырьках, детали мозаики), на фланелеграфе (предметные и силуэтные изображения, заместители, символы) и др.;

• составление и чтение планов, схем;

• составление рассказов о маршруте движения.

Программа по обучению пространственной ориентировки под ред Л. И. Плаксиной создана на основе общедидактических и тифлопедагогических принципов, обеспечивающих всестороннее развитие ребенка с нарушением зрения и успешную подготовку к обучению в школе.

Комплексный подход вызывает необходимость соответствующего структурирования программного материала – концентрического построения, т е на каждой ступени материал занятий и заданий для практического закрепления должен соответствовать возможностям ребенка, а на каждой последующей ступени должна быть возможность возвратиться к изученному материалу, уточнить и расширить представления ребенка по конкретной теме. Материал подвергается дальнейшей дифференцировке, конкретизируется и систематизируется, выделяются общие и специфические качества воспринимаемых объектов, предметы и явления рассматриваются во взаимосвязи.

Принести программу Пространственная ориентировка (ксерокопию). Дать содержание под запись с пояснительной запиской.

Задание к семинару №6 Содержание коррекционной работы по обучению ориентировке в пространстве дошкольников с нарушениями зрения

(Е.Н.ПОДКОЛЗИНА, Институт коррекционной педагогики РАО, Москва)

Обучение детей ориентировке в пространстве тифлопедагог осу­ществляет по специально разра­ботанной методике, включающей в себя несколько этапов. На каждом из них большое внимание уделяется формированию у детей прочной связи слов, обозначающих пространственные признаки предме­та, с их чувственным восприятием. На первом этапе необходимо создать у детей четкие представления о своем теле, его симметричности, о пространственном расположении его частей; обучить их практической ориентировке «на себе». Задача второго этапа — дать детям представление о том, что собст­венное тело является точкой отсчета при ориентировке в окружающем про­странстве, то есть “от себя”. Детям прививаются навыки полисенсорного восприятия предметов, умение анали­зировать информацию, полученную с помощью зрения и сохранных анали­заторов, объединять ее в единый образ и применять в практической ори­ентировке. Третий этап — обучение детей моделированию предметно-пространственных построений. Четвертый этап — обучение ориентировке в пространстве с помощью схем.

Следует отметить, что работа прово­дится тифлопедагогом во взаимосвязи с воспитателем. Причем тифлопедагог, как правило, осуществляет опережаю­щее обучение, предварительное зна­комство детей с тем, что будет препод­несено на занятиях воспитателей. Он готовит детей к овладению трудными видами деятельности, формирует алго­ритм действий, показывает и отрабаты­вает способы зрительного, осязатель­ного слухового, бисенсорного и поли­сенсорного восприятия окружающего мира. Воспитатель закрепляет и совер­шенствуют те способы и приемы по­знания окружающего мира, которые сформированы у детей на занятиях ти­флопедагога, учит пользоваться этими способами и приемами в самостоятель­ной деятельности (игровой, учебной, бытовой).