3. Обучение ориентировке слепых детей четырех—пяти лет.

В те­чение пятого года жизни слепого ребенка продолжается укрепле­ние навыков ориентировки в своей игровой комнате, в спальне и прилегающим к ним рекреациям. Дети знакомятся с лестницей, обучаются подниматься и спускаться по ней, усваивают правила движения по коридору и по лестнице (держаться правой стороны). Они начинают ходить в гости к своим товарищам из младшей и старшей групп, знакомятся с расположением помещений всего детского сада — местонахождением кабинетов заведующей, врача, зала для занятий физкультурой, музыкального салона, кухни и т. д. При спуске с лестницы и подъеме по ней дети держатся за пе­рила, при этом рука их должна находиться несколько впереди, чтобы можно было почувствовать конец марша лестницы и опреде­лить лестничную площадку. Если дети испытывают страх перед лестницей или у них неуверенная координация движений, им можно разрешить вставать на ступеньку двумя ногами. Однако лучше приучать детей спускаться и подниматься по лестнице, ставя пооче­редно на каждую ступеньку то правую, то левую ногу. Обучение следует проводить индивидуально. Ребенок должен двигаться син­хронно с обучающим, который должен идти на одну ступеньку выше (если они поднимаются) или на одну ступеньку ниже (если спускаются). Тренировки должны привести к автоматизму. Для того чтобы дети могли самостоятельно определить начало и конец лестницы, желательно иметь на полу специальные, прощупываемые ногой ориентиры, например, резиновый прикрепленный коврик или что-либо другое.

Дети уже способны к восприятию более сложных и комбиниро­ванных признаков ориентирования. Так, например, путь к кабине­ту врача они определяют не только по пластиковому покрытию ко­ридора, но и по времени движения, по запахам и звукам, когда про­ходят мимо кухни (работа мясорубки, холодильника, звон посуды), а также по запахам лекарств, голосу медсестры и т. д.

Дети уже способны запоминать и воспринимать словесный ма­териал, поэтому при обучении ориентировке можно заучивать по­следовательность признаков, по которым дети могут ориентировать­ся во время движения к заданной цели.

4. Обучение ориентировке слепых детей пяти—шести лет.

На шес­том году жизни слепой ребенок продолжает освоение и закрепление навыков ориентировки в пространстве в своей групповой комнате, в помещении всего детского сада. Дети уже могут использовать комплекс специальных приемов ориентировки: легкое скольжение руки по стене, осязание ногами, использование слуха, обоняния.

Ориентировка в знакомом помещении продолжает расширяться. Детям можно поручать уже самостоятельное выполнение заданий, включающих в себя ориентировку как условие их выполнения. На­пример, ребенок может дежурить в столовой: сервировать стол к завтраку, обеду и ужину, расставлять тарелки, кружки, расклады­вать приборы, салфетки, убирать игрушки в кукольном уголке, а также выполнять поручения воспитателя, например, взять из шка­фа с нижней полки дидактический материал для счета и др.

Обучение счету, знакомство с геометрическими формами и их словесным обозначением также способствует улучшению ориенти­ровки. Нужно уметь использовать получаемые в процессе воспита­тельной работы и на занятиях знания в практической ориентировке в пространстве. Например, при знакомстве с новой для детей лест­ницей можно использовать знания детей счета до 10 и просчиты­вать при подъеме количество ступеней в каждом пролете. Чтобы найти свое место в музыкальном салоне, ребенок может посчитать стулья. Воспитатель учит детей правильно начинать отсчет, знать свое место, его порядковый номер. Счет может стать лишь на­чальной стадией овладения навыками ориентировки. Основная за­дача обучения ориентировке в пространстве — это доведение навы­ков до автоматизма.

На шестом году жизни можно постепенно переходить к подго­товке обучению ориентироваться на своем участке и на улице, хотя самостоятельная ориентировка на улице не входит в задачи дет­ского сада. Дети знакомятся с элементами правил дорожного дви­жения. Им рассказывают, что машины движутся по мостовой, пе­шеходы идут по тротуару с правой стороны. Слепые дети знают словесное обозначение сигналов светофора, а дети с остаточным зрением учатся различать сигналы светофора в игре. Во время про­гулок по улицам города дети учатся определять по шуму прибли­жающиеся автомашины: грузовые это или легковые машины, мед­ленно или быстро они движутся.

Детям указывают на типичные звуки, возникающие при прибли­жении троллейбуса, учат по звуку определять остановку автобусов и троллейбусов (открывание и закрывание пневматических дверей). Дети должны хорошо усвоить все эти элементы для того, чтобы в дальнейшем использовать их в самостоятельной ориентировке в пространстве.

Расширение знаний детей о природе, о временах года, о при­родных явлениях, способных быть воспринятыми слепыми детьми, помогают им при обучении ориентировке на участке своего сада. Воспитатели, предварительно изучив расположение дома, детской веранды, цветников, насаждений, огорода, подсобных помещений, мест, опасных для слепых детей, знакомят детей с участком дет­ского сада.

Следует обращать внимание детей на некоторые специфические особенности и признаки, по которым дети могут ориентироваться на участке. Например, нужно, чтобы дети знали, что в первой по­ловине дня солнце освещает фронтальную сторону их детского са­да, где находится вход в помещение. От нагретой солнцем стены идет излучение, и дети должны научиться чувствовать по этому признаку приближение к стене дома.

Дети учатся прислушиваться к шуму ветра и различать его шум в купах деревьев, расположенных на участке, и по этим признакам также определять направление своего движения к заданной цели. Зная, например, где расположены в саду кусты смородины, дети по форме листьев, их запаху, запаху почек, а также по ягодам могут определить этот кустарник, в соответствии с этим и свое местопо­ложение на участке, воссоздав в памяти топографию участка. Во время обучения ориентировке воспитатель учит детей использовать знания, полученные на других занятиях.

Очень важно при обучении слепых детей ориентировке в про­странстве научить их анализировать свои восприятия, относить их к определенному предмету и уметь мысленно воспроизводить топо­графию знакомого помещения. Например, услышав тиканье часов (на серванте, например, или на стене), дети должны в уме предста­вить комнату и определить свое местонахождение, а также распо­ложение предметов. Дети должны уметь ориентироваться на шум работающего телевизора или радиоприемника, холодильника, ма­шин, слышный через окно. Индивидуальные признаки знакомых помещений должны быть детям хорошо известны.

На шестом году жизни можно переходить к обучению слепых детей ориентироваться по более общим признакам. Например, вме­сте с детьми воспитатель прислушивается к шуму дождя, обращает их внимание на то, что его шум слышен через окно. Потом можно перейти в другое помещение и попросить показать окно, подойти к нему. Такие занятия лучше проводить в форме игры.

В этом возрасте дети могут моделировать из игрушек свою иг­ровую комнату, комнату в своем доме, кухню и т. д. В играх на мо­делирование закрепляются знания детей о знакомом пространстве, они позволяют детям свободнее овладевать пространственной ориентировкой на практике.