Лекция 13 Развитие двигательного анализатора и вестибулярной функции при ориентировки в пространстве. Передвижение по маршрутам различной сложности.

Функции двигательного анализатора и вестибулярного аппарата при ориентировке слепого в пространстве связаны самым тесным образом, и в процессе обучения они развиваются, как пра­вило, совместно.

В ряде случаев, особенно в начале обучения, можно от­дельно выделить упражнения для развития вестибулярной функции. К таким упражнени­ям в первую очередь отно­сятся:

1. Повороты на месте. Учи­тывая то, что лучше всего че­ловеком ощущаются повороты на 90°, с них и следует начи­нать занятия. В дальнейшем, усложняя задания, угол пово­ротов следует изменять.

2. Вращение занимающего­ся на специальном тренажере (рис. 3). Конструкция трена­жера проста и представляет собой круглую платформу, ус­тановленную па ось стацио­нарного утяжеленного основа­ния. На легко вращающейся платформе прочно закрепляется стул, который вместе с занимающимся вращают вокруг верти­кальной оси.

3. Различные перевороты, включенные в программу по физиче­ской культуре, являющиеся эффективными упражнениями для раз­вития вестибулярной функции. Наиболее простыми, доступными и эффективными из числа упражнений этого вида считаются кувырки. Для направленного развития вестибулярной функции следует включать в занятия выполнение серий таких кувырков с постепен­ным увеличением их числа в серии (т. е. не одиночный кувырок, а сразу два, три и т. д.).

4. Различные стойки на одной ноге.

5. Передвижения по узкой опоре: по гимнастическому бревну (опущенному на пол), доске, поребрику.

Развитие двигательного анализатора и вестибулярной функции при передвижениях достигается путем преодоления маршрутов различной сложности. В специально организованных условиях к ним относятся прямолинейные маршруты и маршруты с поворотом (поворотами).

УПРАЖНЕНИЯ ПО ПРЯМОЛИНЕЙНОМУ МАРШРУТУ

1. Занимающегося ставят в исходное положение, при котором стопы ног, голова и туловище направлены строго по направлению маршрута. По команде учителя незрячий ребенок начинает движе­ние. Его задача сохранить прямолинейность движения в заданном направлении. Первоначально такое упражнение выполняется па расстояние не более 10 м, затем, по мере упрочения навыка, длина маршрута увеличивается. Меняется также скорость передвижения.

2. Слепой ребенок проходит прямолинейный маршрут с учите­лем, затем поворачивается на 180° (первоначально с помощью) и проходит заданный путь самостоятельно. При этом акцент в зада­нии может быть сделан только на требовании сохранить направле­ние или еще и на точности воспроизведения заданного отрезка.

3. С целью изолированного развития вестибулярной функции занимающегося предварительно провозят по маршруту (исполь­зуется детская коляска с сидением), затем он встает, поворачивает­ся на 180° и проходит заданный путь самостоятельно.

УПРАЖНЕНИЯ ПО МАРШРУТАМ С ПОВОРОТАМИ

1. Воспроизведение маршрута с одним поворотом (на 90°) пос­ле предварительного прохождения по нему с учителем. Первона­чально следует использовать маршрут с отрезками равной протя­женности до и после поворота. Например, 5 м, поворот на 90°, еще 5 м; 10 м, поворот на 90°, еще 10 м. В дальнейшем, по мере упро­чения навыка, размеры отрезков могут быть различны. Например, 10 м прямой, поворот на 90° и 5 м прямой. Продолжительность маршрута в целом также увеличивается,

2. Воспроизведение замкнутого прямолинейного маршрута пос­ле предварительного прохождения маршрута с учителем. Перво­начально осваивается маршрут с одинаковыми отрезками прямой (в виде квадрата); затем прямоугольной формы (противополож­ные стороны равны). Протяженность маршрутов постепенно уве­личивается.

3. Для целенаправленного, изолированного развития вестибу­лярной функции предыдущие упражнения занимающийся выпол­няет после того, как его предварительно провезут по маршруту на детской коляске.

Остаточное зрение – у людей низкой остротой зрения остаточное зрение не играет ведущей роли в пространственной ориентировке, они воспринимают окружающий мир другими органами чувств. Конечно, остаточное зрение дает некоторую, очень важную, информацию об окружающем мире. Однако опыт показывает, что не все умеют использовать остаточное зрение, но, надеясь на него, не тренируют другие органы чувств (осязание, слух, вестибулярный аппарат и т. д.)

Человек с остаточным зрением должен учиться извлекать как можно больше информации из хорошо различимых зрительных сигналов, использовать информацию, которую дает другой человек. Например, незрячий может повторять движения зрячего при сложном переходе дороги и т. д.

Остаточное зрение играет огромную роль в процессе изучения местности, при выполнении конкретных задач передвижения, в процессе восприятия окружающей обстановки, а также велика роль в процессе обучения общеобразовательным предметам.

Главной задачей при обучении самостоятельному передвижению детей с остаточным зрением является выделение зрительных ориентиров и последующее их использование. Зрительные ориентиры – объекты окружающей среды, которые являются знаками для человека при оценке им своего положения на местности и для изменения своего положения на местности и для изменения направления движения при выполнении определенного маршрута. Непременным условием зрительных ориентиров является их заметность на фоне окружающего ландшафта и их постоянство. Они не должны меняться.

Остаточное зрение следует эффективно использовать и при выполнении таких задач передвижения в пространстве, как выдерживание направления и нахождение проходов между объектами. При этом преследуются две цели:

1. Выдерживание общего направления.

2. Выдерживание ситуативного направления, т.е. движения по прямой вдоль улицы. Для этого нужно научиться прослеживать линию домов, деревьев и т.д.

Нахождение прохода между объектами важно для выполнения многих маршрутов. Ориентирами выступает, как правило, количество домов. Поэтому важно научить находить конец здания и выделять проход. Следует также обращать внимание на различие зрительных впечатлений в зависимости от времени суток.

Слух

Осязание

Вестибулярный аппарат

Список литературы