Осязательное восприятие простейших рельефных схем, «карт-путей» и передвижение по маршрутам

Самостоятельные передвижения слепого в окружающей среде возможны лишь после ознакомления с этой средой, посредством создания у него четких представлений о ней. Незаменимое значение при этом имеют различные рельефные пособия. Обучение пользованию такими пособиями необходимо начинать еще в дошкольном возрасте, продолжая обучение в школе.

Основным принципом при освоении слепыми детьми младшей школьного возраста навыков пользования рельефными материалами, моделирующими маршруты-пути, является принцип доступности. Безусловно, принцип от простого к сложному является общим для педагогики, но в силу того, что слепой ребенок в наибольшей мере страдает от нарушенной ориентировки и коррекция этого нарушения происходит наиболее трудно, данный принцип здесь должен соблюдаться неукоснительно. Учитывая то, что топографические представления о форме пути, соотношении отдельных его отрезков и последовательном расположении на нем различных объектов формируются у слепых проще, в работе со слепыми деть­ми младшего школьного возраста следует пользоваться наглядны­ми пособиями типа «карта-путь». В отличие от пособий карта-план, где представления характеризуются «одномоментностью мысленного охвата пространства данной местности» (М. Н. Нау­мов, 1982, с. 37), «карта-путь» основывается на последовательном прослеживании изменений направления маршрута и расположе­ния объектов, находящихся вдоль этого маршрута.

Следует отметить, что «карта-путь», предназначенная для ос­воения с ее помощью простых маршрутов, может выглядеть, во-первых, просто как схема пути (без дополнительных ориентиров). В этом случае ребенок осваивает маршрут, ориентируясь на изме­нение направления пути.

Во-вторых, в «карту-путь» могут включаться дополнительные ориентиры, своего рода метки. Установлено, что ориентировка сле­пых дошкольников и младших школьников проходит успешнее во втором случае (Л. И. Солнцева, 1980, 1989) [28, 29]. Поэтому при обучении младших школьников осязательному восприятию на­глядных пособий по ориентировке в пространстве следует опирать­ся на систему ориентиров (схему-путь и систему меток).

Простейшие «карты-пути» могут изготавливаться различными способами. Наиболее простыми являются нанесение схемы-пути на пласткомпе, накалывание на перфокарточной бумаге (изобра­жение зеркальное), черчение на лавсановой пленке. В процессе обучения следует стремиться к тому, чтобы уже в младшем воз­расте слепые дети могли самостоятельно изготавливать такие схе­мы. Это важно, прежде всего, для того, чтобы качественнее усваи­вать материал по ориентировке в конкретно изучаемых условиях. Кроме того, чрезвычайно важно, чтобы незрячий, будучи взрос­лым, мог составлять для себя карты на основе, например, словес­ного описания или после прохождения со зрячим незнакомого маршрута.

«Карта-путь» может изготавливаться также из папье-маше, картона, фанеры, плексигласа. Это будут уже своеобразные ма­кеты.

Освоение навыков осязательного восприятия схем-путей наибо­лее целесообразно проводить в игровой форме. С этой целью в школе следует изготовить несколько макетов маршрутов с различ­ными конфигурациями (и различные по сложности). При этом необходимо предусмотреть возможность создания естественных маршрутов, соответствующих моделируемым.,

Хорошую помощь в моделировании различных ситуаций для ориентирования в комнате, дома, на школьной площадке и на улице оказывает созданный СКВ ВОС тифлотехнический прибор «Ориентир». С его помощью дети вместе с преподавателем могут разложить прибор. Для этого достаточно поставить его осью к себе и перпендикулярно к горизонтальной поверхности, на которой будет располагаться прибор, развести половинки прибора до упо­ра и осторожно опустить его на горизонтальную поверхность. Ра­бочее поле должно быть сверху. Все элементы моделирования на­ходятся в выдвижных ящиках, с боков прибора.

С помощью прибора «Ориентир» можно смоделировать: отдельные помещения школы-интерната (классные комнаты, кабинеты, спальни, столовую, спортивный и актовый залы); рас­положение их по этажам здания школы-интерната; школьный двор, спортивные площадки, стадионы и т. д.; транспортные маршруты микрорайона с целью выбора опти­мальных маршрутов передвижения, изучения особо сложных уча­стков, переходов через проезжую часть дороги. Схема может с успехом использоваться при изучении правил дорожного движения; расположение дома, сарая, других подсобных помещений, зе­леных насаждений на садовом участке;

различные варианты расстановки мебели в квартире, на заня­тиях по социально-бытовой ориентировке;

расположение различных станков, поточных линий и другого оборудования в цехе;

расположение кабинетов в поликлинике или каких-либо других административных зданиях с целью более четкой ориентировки; расположение салонов автобусов, поездов, самолетов; расположение салонов магазинов, кафе, столовых и т. п. Построение различных ситуаций осуществляется с использова­нием составных элементов. Например, чтобы построить дом, необ­ходимо взять прямоугольники и поставить их друг на друга. Каж­дый прямоугольник соответствует этажу дома. На последний пря­моугольник (этаж) ставится двускатная крыша.

Различные дороги или тротуары изображаются магнитными полосами, на верхней стороне которых имеется риска. Замкнутые и незамкнутые контуры также строятся из магнитных полос.

Отдельные зеленые насаждения и газоны строятся с помощью прямоугольников с яркой зеленой штрихованной поверхностью. Кустарники устанавливаются непосредственно на поле построения. Элементы прибора можно использовать и для построения дру­гих объектов. Так, при макетировании классной комнаты малень­кими прямоугольниками изображают парты, а большим - учи­тельский стол

Перед работой с прибором детей необходимо предупредить, что выдвигать ящики, когда прибор «Ориентир» находится в сложен­ном состоянии, не следует.

Не рекомендуется также на поле построения класть острые предметы и предметы массой более 5 кг. Деревья и кустарники лучше брать не за крону, а за подставку. Не следует сгибать маг­нитные полосы, в противном случае они могут ломаться. На" на­клонной поверхности работать не рекомендуется.

После усвоения ориентировки по «карте-пути» для слепых де­тей следует моделировать такое же задание на площадке, С этой целью оборудуются специальные дорожки. Они могут быть насти­лочными (из транспортерной ленты, линолеума) и по мере необ­ходимости разворачиваться и сворачиваться. Такие дорожки мож­но расстилать как в помещении, так и на улице. Важно только предусмотреть наличие определенных модулей, из которых мож­но было бы «застилать» различные маршруты с плотным приле­ганием стыков рулонного покрытия.

На первом этапе обучения «карта-путь» может составляться не на весь маршрут, а на какую-то часть его. Сначала протяженность маршрута невелика, затем, по мере освоения умений, маршрут уве­личивается. Карта в зависимости от решаемых задач может быть различной. Так, если ориентировочной основой является только конфигурация маршрута, то моделируется только схема пути. Для этого вполне достаточно начертить требуемую схему на пласткомпе или лавсановой бумаге.

При обучении ориентировке по предметным ориентирам послед­ние должны быть занесены на карту. В данном случае проще поль­зоваться картой лабиринта, изготовленной из папье-маше.

Владение картой при ориентировке в лабиринте позволит в дальнейшем использовать это умение при обучении передвижениям по улицам.