- •Лекция 2 Элементарное обучение ориентировке и мобильности в пространстве слепых детей раннего и дошкольного возраста
- •1. Биологические и социальные факторы, обуславливающие развитие пространственной ориентировки у лиц с нарушением зрения.
- •2. Обучение ориентировке слепых детей трех—четырех лет.
- •3. Обучение ориентировке слепых детей четырех—пяти лет.
- •4. Обучение ориентировке слепых детей пяти—шести лет.
- •5. Обучение ориентировке в пространстве слепых детей шести— семилетнего возраста.
- •Лекция 3 Пространственная ориентировка как коррекционно – развивающий раздел образовательного процесса в учреждениях 4 вида (для слабовидящих детей).
- •Виды работ по развитию навыков ориентировки в пространстве:
- •Задание к семинару №6 Содержание коррекционной работы по обучению ориентировке в пространстве дошкольников с нарушениями зрения
- •Приемы обучения ориентировке на собственном теле:
- •Основные направления обучения ориентировке с использованием схем
- •Лекция 5 Дидактические основы обучения ориентированию в пространстве и мобильности слепых детей младшего школьного возраста
- •Формы организации занятий.
- •Условия овладения незрячими умениями ориентироваться в окружающем пространстве
- •Анализ программ по обучению пространственной ориентировке слепых детей школьного возраста
- •Формирование пространственных представлений о местности можно начать на приусадебном участке.
- •Формировать топографические представления о городе незрячие могут тремя способами
- •Лекция 7 Особенности развития пространственной ориентировки слепых и слабовидящих старшеклассников в пространстве
- •Примерное тематическое планирование занятий по курсу «Совершенствование навыков ориентировки слепых и слабовидящих в пространстве» (32ч. ) 11-12 классы Автор Денискина в. З.
- •Методические рекомендации к коррекционному курсу «Совершенствование навыков ориентировки слепых и слабовидящих в пространстве»
- •Лекция 6 Освоение слепым ребенком окружающего пространства и передвижения в нем
- •1. Ориентировка и передвижение в учебной и спальной комнатах
- •2. Освоение внутришкольных маршрутов
- •Методика обучения приемам передвижения в школе м. Н. Наумова.
- •4. Обучение детей умениям получения и оказания помощи при передвижениях
- •Лекция 8 Роль ориентиров в ориентировке в пространстве и мобильности. Выбор ориентиров.
- •При обучении ориентировке необходимо:
- •Компенсаторное значение технических средств в процессе ориентировки и мобильности слепых детей младшего школьного возраста
- •Недостатки ориентировки с помощью локаторных приспособлений:
- •Классификация технических средств передвижения шведского ученого л. Форнсса
- •Средства ориентировки
- •Очки – локатор
- •Прибор «Ориентир»
- •Лекция 12 Развитие осязательного восприятия в процессе обучения ориентировке в пространстве и мобильности
- •Осязательное восприятие простейших рельефных схем, «карт-путей» и передвижение по маршрутам
- •Формирование навыков осязательного восприятия характера покрытия
- •Лекция 13 Развитие двигательного анализатора и вестибулярной функции при ориентировки в пространстве. Передвижение по маршрутам различной сложности.
- •Пространственная ориентировка слепых и слабовидящих
Средства ориентировки
1. Трость опорная из стекловолокна
Предназначена для слабовидящих с нарушениями функций опорно - двигательного аппарата и лиц пожилого возраста. Снабжена резиновым наконечником. Длина – 800, 850, 900 мм.
2.Трость металлическая ощупывающая.
Предназначена для ориентировки инвалидов по зрения в окружающем пространстве. Выпускается в двух модификациях : пяти и шестизвенная. Окрашена в белый цвет. Рукоятка и наконечник – пластмассовые. Наконечник и любое звено можно легко заменить в домашних условиях. В комплект входит запасной наконечник и чехол. Длина трости – 900, 950, 1000, 1050, 1100 мм.
3. Трость стеклопластиковая ощупывающая.
Предназначена для ориентировки инвалидов в пространстве. Стеклопластиковый гибкий стержень имеет коническую форму, окрашен в белый цвет. Рукоятка и наконечник пластмассовые. Длина трости – 1050, 1100, 1150, 1200, 1250 мм
4. Трость цельнометаллическая ощупывающая
Предназначена для ориентировки в пространстве. Покрыта пленкой ПВХ светлых тонов. Наконечник металлический. Рукоятка в форму крюка. Трость выпускается двух модификациях – мужская и женская. Длина мужской – 900, 950, 1000, 1050, 1100 мм. Длина женской трости – 850, 900, 950 мм
Датчик определения уровня освещенности
Позволяет незрячим определить наличие или отсутствие света в помещении, различать светлые и темные тона различных предметов. Изменения яркости приводят к изменению частоты звукового сигнала. Время непрерывной работы датчика – 5 часов.
Фонарь – локатор
Предназначен для повышения безопасности передвижения инвалидов по зрению в пространстве. С помощью прибора пользователь может самостоятельно размеры появившегося на маршруте препятствия и обойти его. Индикация – звуковая, излучение – инфракрасное. Источник питания – аккумуляторы. В комплект входит зарядное устройство. Дальность действия – 5 м, мгновенный сектор обзора – 15-20 градусов, время непрерывной работы – 5 часов, масса без источника питания – 0, 075 кг.
Очки – локатор
Предназначены для безопасности передвижения инвалидов в окружающем пространстве. С помощью прибора можно самостоятельно оценить размеры препятствия. Индикация – звуковая, излучение – инфракрасное, источник питания – аккумулятор. В комплект входит зарядочное устройство.
Дальность действия – 4 м, мгновенный сектор обзора – 25 - 30 градусов, время непрерывной работы – 5 часов, масса без источника питания – 0, 05 кг.
Прибор «Ориентир»
Предназначен для обучения ориентировки в пространстве. Позволяет условно смоделировать маршруты следования незрячего. В комплект входят:
- складное рабочее поле, снабженное выдвижными ящиками для хранения деталей прибора.
- узкие и широкие магнитные полоски
- белые и зеленые квадраты
- кружочки – препятствия
- домики
- длинные и короткие крыши
- мостики
- деревья и кусты
Размеры рабочего поля – 900х600 мм
Лекция 12 Развитие осязательного восприятия в процессе обучения ориентировке в пространстве и мобильности
Осязательное восприятие, основу которого составляют кожные и двигательные ощущения, для абсолютно слепых является главным компенсаторным механизмом в процессе познания окружающего мира. Не случайно практически во всех разделах учебной программы для слепых младших школьников предусмотрено направленное развитие осязания.
На занятиях по ориентировке в пространстве необходимо уделять большое внимание развитию осязательного восприятия. Безусловно, что при этом необходима самая тесная связь с другими учебными предметами, особенно изобразительным искусством, математикой, природоведением. Знания, умения и навыки, получаемые слепыми учащимися на этих предметах, должны стать той основой, на которой будет строиться обучение осязанию применительно к столь специфической для слепых деятельности, какой является ориентировка в пространстве и мобильность.
Навыки осязательного восприятия, которыми должны овладеть слепые дети младшего школьного возраста на занятиях ориентировкой:
1. Осязательное обследование окружающих слепого предметов.
2. Осязательное обследование отношений между предметами в окружающей слепого среде.
3. Осязательное чтение простейших рельефных схем, маршрутов, «карт-путей» и макетов.
4. Самостоятельное изготовление простейших схем-путей и «карт-путей».
5. Различение ногами характера покрытия пола (или грунтового покрытия).
Что касается первых двух видов навыков, то вопросы их формирования будут кратко рассмотрены в следующем разделе работы. Здесь же мы остановимся на трех последних.