2. Освоение внутришкольных маршрутов

С первых дней нахождения ребенка в школе его необ­ходимо обучать ориентированию по наиболее значимым для него маршрутам внутри школы (спальная комната - туалет, спальная комната — учебная комната, учебная комната — столовая и т. п.). При этом, как и вообще при обучении слепых детей ориентировке и мобильности, следует соблюдать принцип постепенности, после­довательно, целенаправленно осваивая отдельные маршруты.

На начальных этапах обучения преимущественное значение имеет непосредственное ознакомление ребенка с маршрутом с под­робным объяснением основных направлений маршрута, их измене­ний и наиболее существенных ориентиров, находящихся на пути.

В процессе знакомства, прежде всего, следует подробно расска­зать ребенку о значении для ориентировки умения ходить вдоль коридоров школы. Уже в младшем школьном возрасте необходимо учить слепого ребенка приемам передвижения в школе вдоль стен.

Методика обучения приемам передвижения в школе м. Н. Наумова.

Слепого ребенка ставят около стены или какой-либо другой линейной плоскости на расстоянии от нее около 10 см. Находя­щаяся у стены рука несколько сгибается в локтевом суставе и чуть приподнимается на удобную для ребенка высоту (на уровне пояса или несколько ниже). В том случае, если стена гладкая, занимаю­щийся прикасается к ней мизинцем и безымянным пальцами. Если же шероховатая, то рука поворачивается так, что внешняя сторо­на кисти соприкасается со стеной, вторые фаланги пальцев сги­баются так, что ногти касаются поверхности стены. С тем, чтобы вовремя обнаружить предметы, расположенные вдоль стены, руки рекомендуется держать несколько перед собой. В таком положении слепой ребенок двигается вдоль стены.

Исходя из того, что слепые дети младшего школьного возрасти легче ориентируются по направлению пути и по расположенным вдоль этого пути ориентирам, обучаемым необходимо постоянно предоставлять возможность тщательного, неторопливого осязательного «осматривания» предметов, являющихся ориентирами. Такими ориентирами при передвижениях по школе могут быть двери комнат, окна, выступы стен, лестницы. Обследуя эти ориентиры, ребенок должен увязать их взаимное расположение по отношению друг к другу и к поворотам осваиваемого маршрута. Важно по этому, чтобы после ознакомления с очередным предметом-ориентиром на маршруте ребенок мог вернуться к предыдущему (предыдущим) ориентирам. Следует добиваться, чтобы ребенок держал в своей памяти последовательное расположение различных предметов, поворотов, расположенных по маршруту передвижения.

В этом возрасте более целесообразно освоение маршрута по частям.

С тем, чтобы упорядочить такое обучение, учителю по ориен­тировке по каждому маршруту следует составить обучающую про­грамму, в которой были бы представлены своего рода алгоритмы, включающие отдельные элементы (части) маршрута с подробным описанием имеющихся на этом участке маршрута ориентиров-предметов. Только после овладения предыдущей частью можно переходить к освоению следующей и т. д. до тех пор, пока не будет освоен весь маршрут.

Наряду с ориентированием по направлению пути и по предме­там, находящимся вдоль маршрута, большое значение при пере­движениях по школе следует уделять таким факторам, как покры­тие пола (линолеум, ковровая дорожка, дерево и т. п.), характер­ные запахи (столовая, мастерская, туалет и т. п.), температура окружающей среды (в переходных галереях, например, темпера­тура воздуха, как правило, ниже), звуки (из спортивного зала музыкальной комнаты и др.).

При обучении ориентировке наряду с непосредственным обсле­дованием осваиваемого маршрута необходимо использовать маке­ты этажей школы. Кроме того, в школе должны быть изготовлены «карты-пути» наиболее значимых для слепых младших школьников маршрутов в здании школы. Использование таких макетов не только облегчает процесс обучения, но и, что не менее важно, спо­собствует формированию у детей навыков работы с картой, раз­вивает пространственное мышление, обеспечивает подготовку де­тей к освоению в дальнейшем более сложных маршрутов в усло­виях города.

3. Освоение маршрутов школьного двора

Наряду с ориентировкой в помещении школы слепых детей необходимо обучать ориентированию и мобильности в усло­виях улицы. В младшем школьном возрасте такое обучение (на уровне не только знаний, но и самостоятельных практических уме­ний и навыков) следует проводить на пришкольном участке. Ос­новное внимание на начальном этапе обучения следует уделять освоению пространства, в котором слепому ребенку приходится чаще всего находиться. Это, прежде всего, место около входа в школу и игровые площадки. Кроме того, ребенок должен иметь представление о планировке школьного двора в целом.

В данном случае, как и при обучении передвижениям по шко­ле, большое значение следует придавать подробному объяснению и ознакомлению слепого ребенка с уличным пространством.

Освоение маршрутов на пришкольном участке следует начинать с выхода из школы. Входная дверь школы и является отправным пунктом, от которого осуществляется ориентировка. При этом, учитывая то, что все пространство школьного двора тай или ина­че «привязано» к школьному зданию, необходимо познакомить слепого ребенка с формой и размерами этого здания.

Большое значение для освоения школьного двора и здания имеют макеты, на которых, в частности, учащимся демонстрируют, какой формы площадь, занимаемая школой. С помощью макетов у слепых детей формируется представление о пришкольном участ­ке вообще.

При освоении уличного пространства большое значение имеет умение пользоваться тростью. Поэтому параллельно с освоением уличного пространства слепых детей следует обучать и технике владения тростью; приемам обследования здания, обнаружения встречающихся на пути предметов, приемам передвижения с по­мощью трости вдоль заборов и поребрика. Следует также вклю­чать в процесс обучения элементы основных приемов пользования тростью — маятниковый и диагональный.

Большое внимание при обучении ориентировке на улице долж­но уделяться ориентированию по изменениям характера почвы (песчаные и асфальтовые дорожки, трава и др.). При обучении ориентировке на улице необходимо использовать знания обучаемых, получаемые ими на уроках природоведения. В частности, знания о расположении здания школы относительно сторон горизонта, знание различных кустов и деревьев, растущих на участке (которые могут служить ориентирами), умение разли­чать голоса птиц.

Так же, как и при освоении маршрутов в помещении, при освое­нии уличной среды следует широко использовать обучающие про­граммы по различным маршрутам с разработанными к ним кар­тами.

«Карты-пути» должны содержать согласно обучающим про­граммам не только маршрут с находящимися вдоль него ориенти­рами, но и отдельные участки этого пути (отдельные алгоритмы). Такой подход к обучению ориентировке в значительной мере облег­чает процесс освоения слепыми младшими школьниками маршру­тов по пришкольному двору.