- •Лекция 2 Элементарное обучение ориентировке и мобильности в пространстве слепых детей раннего и дошкольного возраста
- •1. Биологические и социальные факторы, обуславливающие развитие пространственной ориентировки у лиц с нарушением зрения.
- •2. Обучение ориентировке слепых детей трех—четырех лет.
- •3. Обучение ориентировке слепых детей четырех—пяти лет.
- •4. Обучение ориентировке слепых детей пяти—шести лет.
- •5. Обучение ориентировке в пространстве слепых детей шести— семилетнего возраста.
- •Лекция 3 Пространственная ориентировка как коррекционно – развивающий раздел образовательного процесса в учреждениях 4 вида (для слабовидящих детей).
- •Виды работ по развитию навыков ориентировки в пространстве:
- •Задание к семинару №6 Содержание коррекционной работы по обучению ориентировке в пространстве дошкольников с нарушениями зрения
- •Приемы обучения ориентировке на собственном теле:
- •Основные направления обучения ориентировке с использованием схем
- •Лекция 5 Дидактические основы обучения ориентированию в пространстве и мобильности слепых детей младшего школьного возраста
- •Формы организации занятий.
- •Условия овладения незрячими умениями ориентироваться в окружающем пространстве
- •Анализ программ по обучению пространственной ориентировке слепых детей школьного возраста
- •Формирование пространственных представлений о местности можно начать на приусадебном участке.
- •Формировать топографические представления о городе незрячие могут тремя способами
- •Лекция 7 Особенности развития пространственной ориентировки слепых и слабовидящих старшеклассников в пространстве
- •Примерное тематическое планирование занятий по курсу «Совершенствование навыков ориентировки слепых и слабовидящих в пространстве» (32ч. ) 11-12 классы Автор Денискина в. З.
- •Методические рекомендации к коррекционному курсу «Совершенствование навыков ориентировки слепых и слабовидящих в пространстве»
- •Лекция 6 Освоение слепым ребенком окружающего пространства и передвижения в нем
- •1. Ориентировка и передвижение в учебной и спальной комнатах
- •2. Освоение внутришкольных маршрутов
- •Методика обучения приемам передвижения в школе м. Н. Наумова.
- •4. Обучение детей умениям получения и оказания помощи при передвижениях
- •Лекция 8 Роль ориентиров в ориентировке в пространстве и мобильности. Выбор ориентиров.
- •При обучении ориентировке необходимо:
- •Компенсаторное значение технических средств в процессе ориентировки и мобильности слепых детей младшего школьного возраста
- •Недостатки ориентировки с помощью локаторных приспособлений:
- •Классификация технических средств передвижения шведского ученого л. Форнсса
- •Средства ориентировки
- •Очки – локатор
- •Прибор «Ориентир»
- •Лекция 12 Развитие осязательного восприятия в процессе обучения ориентировке в пространстве и мобильности
- •Осязательное восприятие простейших рельефных схем, «карт-путей» и передвижение по маршрутам
- •Формирование навыков осязательного восприятия характера покрытия
- •Лекция 13 Развитие двигательного анализатора и вестибулярной функции при ориентировки в пространстве. Передвижение по маршрутам различной сложности.
- •Пространственная ориентировка слепых и слабовидящих
Лекция 6 Освоение слепым ребенком окружающего пространства и передвижения в нем
Ориентировка и передвижение в учебной и спальной комнатах
Освоение внутришкольных маршрутов
Освоение маршрутов школьного двора
Обучение детей умениям получения и оказания помощи при передвижениях
Освоение слепым ребенком окружающего школьного пространства должно осуществляться в самой тесной связи с формированием навыков ориентировки в так называемых специально создаваемых условиях. Особенно это касается вопросов развития осязательного восприятия. Безусловно, что макеты, «карты-пути» должны использоваться и при обучении ориентировке и мобильности в школьном помещении и на пришкольном участке.
1. Ориентировка и передвижение в учебной и спальной комнатах
Задачи обучения ориентировке в учебной и спальной комнате:
создание у ребенка представлений о комнатах;
установление пространственных взаимосвязей между предметами, находящимися в помещении;
обучение слепого навыкам безопасного и легкого передвижения.
Методика обучения заключается в следующем. Освоение комнаты, будь то спальня или класс, начинается от входной двери. Сначала, после общего объяснения, учащийся вместе с учителем обходит комнату по периметру в одном и другом направлениях. При этом определяются форма и размеры помещения; отмечаются количество и расположение окон; обследуются предметы, стоящие у стен. Обследование постоянно сопровождается подробным объяснением и тщательным осязательным «осмотром» предметов.
Затем изучается путь от двери до кровати ребенка (в классной комнате - его парты). Нужно попросить ребенка несколько раз пройти по этому маршруту в обоих направлениях, отмечая возможные препятствия на пути. Кровать (парта) и будет для ребенка вторым по значимости отправным ориентиром в помещении, где ему предстоит постоянно находиться.
Подробное изучение обстановки комнаты следует начинать с осмотра мебели, применяя один из следующих приемов:
периферический - незрячий обследует комнату по периметру и отмечает последовательность предметов, которые он проходит; дверь—предмет—дверь — незрячий идет от двери к предмету, затем возвращается к двери и идет к другому предмету и так осматривает все предметы в помещении. В том случае, когда за отправной пункт принимается кровать, то, используя данный прием, движение осуществляется от кровати до каждого из обследуемых предметов и обратно. В классной комнате таким отправным ориентиром является парта, за которой ребенок постоянно сидит. Важно при этом отметить, что особое внимание на первых порах следует уделять наиболее значимым для слепого предметам и маршрутам. Так, в спальне это может быть маршрут от кровати до шкафчика, в котором у ребенка хранятся вещи;
от предмета к предмету — основывается на том, что слепой ребенок переходит от предмета к предмету, определяя при этом место каждого и их взаиморасположение.
Из названных приемов на начальных этапах освоения помещения слепым ребенком наиболее важное значение имеет прием «дверь—предмет—дверь», или, как его можно классифицировать, «ориентировка от выделенных предметов».
При ориентировке от предмета слепому важно уяснить нужное направление к другому предмету. И здесь большое значение имеет умение использовать прямые края и поверхности предметов, являющихся исходными ориентирами, в качестве указателя направления. То есть предметы, которые соотносит незрячий с отправным (исходным) ориентиром, могут быть расположены, например, на воображаемом продолжении края стола или перпендикулярно этому краю.
Возможно также расположение предметов под каким-то углом к характерной линии отправного предмета. Ориентировка от предмета при этом осуществляется с помощью плечей, спины, голеней и рук по отношению к какой-либо прямой плоскости стола, кровати, шкафа или любой другой постоянно находящейся в комнате вещи. Если слепой ребенок сориентировался и определил направление на искомый предмет, то важно, чтобы он следовал к цели по прямой линии. И здесь решающее значение, наряду с ориентированием «от предмета», приобретает умение ориентироваться «от себя». На все это следует обращать внимание слепого ребенка, всему этому нужно постепенно учить его. Методика освоения и закрепления материала при этом основывается на наглядно-практических способах познания с направленной актуализацией речи. При обучении ориентированию и передвижениям в комнате следует обращать внимание ребенка на меры безопасности. Как правило, в учебной и спальной комнатах большую опасность представляют низкие предметы (стул, стол, спинка кровати). Нужно научить ребенка, во-первых, ощупывать их ногой с тем, чтобы не нагибаться, во-вторых, при необходимости наклона — использовать соответствующие меры защиты.