Лекция 2 Элементарное обучение ориентировке и мобильности в пространстве слепых детей раннего и дошкольного возраста

1. Биологические и социальные факторы, обуславливающие развитие пространственной ориентировки у лиц с нарушением зрения.

2. Обучение ориентировке слепых детей трех—четырех лет

3. Обучение ориентировке слепых детей четырех—пяти лет.

4. Обучение ориентировке слепых детей пяти—шести лет.

5. Обучение ориентировке в пространстве слепых детей шести— семилетнего возраста.

1. Биологические и социальные факторы, обуславливающие развитие пространственной ориентировки у лиц с нарушением зрения.

Компенсацию дефектов зрения и их последствий следует рассматривать как возмещение, преодоление тех отклонений в психическом развитии, которые обуславливаются патологией зрения, как процесс перестройки психики и адаптации (у поздно ослепших - реадаптации) к новым условиям жизни. (А. Г. Литвак)

Компенсаторное приспособление осуществляется на основе синтеза биологических и социальных факторов при ведущей роли последних. Необходимо отметить, что у человека биологические факторы имеют самостоятельное значение только при дефектах, не вызывающих существенных отклонений в развитии и проявлениях психики.

Часто в литературе генотипическое и биологическое начала объединяют одним понятием «биологическое», а средовое и социальное — «социальное».

Биологический фактор, помимо наследственности, включает особенности протекания внутриутробного периода жизни ребенка. Болезнь матери во время беременности, лекарственные препараты, принимаемые в этот период, могут вызывать задержку психического развития, а также более грубые отклонения.

С одной стороны, социальные воздействия на человека связывают с социальным миром, а с другой — средовое влияние не сводится только к социальному, это может быть и природная среда. Социальная среда — достаточно широкое понятие: Это общество, его культурные традиции, идеология, уровень развития науки и искусства, основные религиозные течения, идеология — все то, от чего зависят принятая в данном обществе система воспитания и обучения детей, в том числе и детей с проблемами в развитии. В то же время, социальная среда — это ближайшее социальное окружение, непосредственно влияющее на развитие психики ребенка — родители, другие члены семьи, воспитатели детского сада, школьные учителя, сверстники и др. Доказано, что дети, лишенные социальной среды в начале своей жизни, не могут в дальнейшем эффективно развиваться даже в благоприятных условиях.

Никогда никакая биологическая функция не сможет компенсировать, восстановить нарушенные дефектом связи человека и общества. Среди социальных факторов, оказывающих влияние на компенсацию нарушенных или утраченных функций, наиболее существенными являются уровень развития общества и социальное положение слепого или слабовидящего, условия деятельности индивида и его активность.

Компенсация слепоты и слабовидения - явление биосоциальное, синтез действия биологических и социальных факторов.

На первой стадии компенсаторного развития для детей с недо­статками зрения характерны глобальные, генерализированные и слабодифференцированные связи. Это позволяет им активно реаги­ровать на комплексы раздражителей внешнего мира. Физиологичес­кая структура работы мозга обеспечивает ребенку с недостатками зрения его жизнедеятельность и возможность компенсации дефекта.

Уже на первой стадии компенсаторного развития (до пяти—шес­ти месяцев) у слепых детей сформирована система ориентировки в пространстве. Дети способны к концу первой стадии практически различать вертикальное и горизонтальное положения. Они любят, чтобы их держали на руках не лежа, а сидя или стоя, балансируют своим телом сидя, координируют движение рук при захватывании предметов, начинают локализовать по слуху нахождение близких знакомых людей, узнавать их по голосу. Если же у ребенка имеет­ся остаточное зрение, то для развития ориентировки на этой стадии оно играет меньшую роль, чем мышечно-кинестетическое чувство, развитие вестибулярного аппарата и слуха, так как при ориенти­ровке в пространстве мы опираемся не на зрение вблизи, а на зре­ние вдаль. Ведь острота зрения даже нормально видящего ребенка до шести месяцев равна 0,1—0,3, а при условии зрительных на­рушений развитие зрительного восприятия вдаль еще более затруд­нено, что сближает условия ориентировки в пространстве детей с глубокими нарушениями зрения разных категорий.

Важной предпосылкой ориентировки является также сочетание дистантного слухового восприятия с контактным тактильным и ося­зательным, проторение путей и установление связей между осязае­мыми объектами и их звуковой характеристикой, что позволяет слепому ребенку впоследствии выделять звуковую характеристику объектов как сигнальный признак предстоящих приятных или не­приятных для него событий.

На второй стадии компенсации слепоты происходит дальнейшее развитие предметности восприятия во всех модальностях и совер­шенствование двигательной сферы. Особое место в системе ком­пенсации занимают слух и речь, оказывающиеся вне прямого влияния на них дефекта зрения в этот период развития. Слепой ребенок начинает использовать свою развивающуюся речь в каче­стве основного средства общения со взрослыми.

Речь слепого в этот период по своему содержанию более фор­мальна. Она является звеном, с помощью которого возможно совершенствование предметных действий слепого ребен­ка, которые, в свою очередь, ведут к усовершенствованию органи­зации сенсорной сферы слепого, формированию его осязания и вос­приятий других модальностей.

В это время у слепого ребенка активно развиваются предпосыл­ки для предметной деятельности, неспецифические и специфические манипуляции, возникает понимание функционального назначения предметов на основе формирующейся речи. Значительно отстает в своем развитии само умение использовать предмет по назначению, т. е. двигательное выполнение, поскольку мануально-двигательные компоненты предметной деятельности — координация рук, развитие тонкой моторики пальцев и т. д. значительно страдают от отсутст­вия зрительного контроля.

На второй стадии компенсации слепоты у ребенка начинает формироваться ориентировка в пространстве и мобильность, свя­занная с самостоятельным передвижением в пространстве: ребенок овладевает ползаньем, начинает ходить. Все, чему он научился ра­нее, было лишь подготовительной стадией, однако очень важной, поскольку ребенок не научится нормально ходить до тех пор, пока он не научится балансировать сначала сидя, потом стоя и пока у него не образуются защитные реакции (и в позиции сидя и стоя), не выработается нормальный рабочий тонус мышц, так как слиш­ком сильный мускульный тонус вызывает напряженность в движе­ниях, что приводит к плохим результатам движения, или ребенок вообще не двигается.

Слепые овладевают ходьбой и началами ориентировки от года до двух лет. Навыки, связанные со свободной ориентировкой в про­странстве, только начинают формироваться у слепых детей на вто­рой стадии компенсации. Их становление протекает с большими трудностями и растягивается во времени, что отрицательно сказы­вается на всем развитии ребенка и обуславливает длительную по времени третью стадию компенсаторного развития. Таким образом, в период от шести месяцев до года или двух система ориентировки и мобильности в значительной степени зависит от физического раз­вития ребенка, его двигательной сферы. Однако нельзя забывать о том, что это период активного накопления знаний об окружающем мире, знакомства с новыми объектами, их свойствами, служащими ориентирами в предметном мире. Поэтому наряду с интенсивной системой физического воспитания для ориентировки в пространст­ве важна активная предметно-практическая ориентировка.

Большое значение приобретает и остаточное зрение, так как ре­бенок становится способным дистантно выделять зрительно воспри­нимаемые качества предметов (при нормально развивающемся зрительном анализаторе острота зрения ребенка от года до двух равна 0,3—0,7).

Дошкольные стадии компенсации зрительной недостаточности, их структура в меньшей степени обусловлены процессами биоло­гического созревания и зависят от специфического влияния и воз­действия окружающей социальной среды, от того, как организовано обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения.

В структуре третьей стадии компенсации слепоты и зрительной недостаточности можно выделить наглядно-практические способы познания окружающей среды как стержневые психические образо­вания, обеспечивающие осуществление предметно-практической деятельности и ориентировки.

Системы компенсации слепоты, создающиеся на каждом воз­растном этапе, обеспечивают

восполнение сенсорного опыта, вы­равнивание психического развития слепого, подведение его к уров­ню развития зрячего доступными для каждого возраста средства­ми в процессе активной деятельности по адекватному отражению окружающего мира.