Труднощі аудіювання іншомовного мовлення

мовні труднощі	труднощі, пов'язані зі змістом	труднощі, пов'язані з умовами пред'явлення	труднощі, пов'язані зі сприйманням виду мовлення
• граматичні (складність часових форм)+омонімія (службові слова); • лексичні (синоніми, антоніми, слова, що не несуть навантаження, звороти); • фонетичні (інтонація, логічний наголос, темп мовлення)	• розуміння предметного змісту (фактів): що відбулося? з ким? коли? де? • розуміння логіки викладу (зв’язків між фактами): чому? • розуміння загальної ідеї, мотивів, вчинків людей	(кількість речень, темп, джерело, опори)	• монологічне мовлення; • діалогічне мовлення

17. Охарактеризуйте основні етапи формування вмінь аудіювання, систему вправ, вимоги до тексту з аудіювання. Наведіть приклади вправ для контролю розуміння аудіотексту за підручником з іноземної мови для початкової школи.

В методичному плані навчання аудіювання — це спеціально організована програма дій з текстом, що сприймається на слух. Оскільки це внутрішня діяльність, яка не піддається спостереженню, то необхідно поступово навчати окремих дій, які є її складовими компонентами. Ці дії є об'єктом цілеспрямо­ваного формування і розглядаються як проміжні цілі навчання аудіювання. Досягнення проміжних цілей проходить поетапно.

На кожному етапі формуються відповідні механізми аудіювання мовленнєвих одиниць різних рівнів:

1) словоформи, вільного словосполучення, фрази;

2) понадфразової єдності;

3) цілого тексту.

З допомогою цих дій розвивається механізм прогнозу­вання, який відіграє дуже важливу роль у сприйманні мовлення на слух.

До системи вправ для навчання аудіювання входять дві підсистеми:

1. Вправи на формування мовленнєвих навичок аудіювання:

а) вправи для формування фонетичних навичок аудіювання

б) вправи для формування лексичних навичок аудіювання

в) вправи для формування граматичних навичок аудіювання

2. Вправи для розвитку вмінь аудіювання

а) вправи, що готують учнів до аудіювання текстів

б) вправи в аудіюванні текстів

Організація аудіювання

1. Хорове опрацювання нових слів і словосполучень, пояснення їх значень і запис на дошці. Бажано, щоб навіть для слабших учнів їх було небагато.

2. Введення учнів у ситуацію (презентація задачі).

3. Процес слухання тексту і виконання завдання.

4. Контроль розуміння прослуханого.

5. Підсумкова робота з прослуханим текстом, яка передбачає поглиблений аналіз тексту.

Основні вимоги до змісту тексту для аудіювання:

• інформативність;

• цікава фабула;

• автентичність;

• доступність за змістом та мовним складом;

• короткість за тривалістю;

• монотематичність

18. Охарактеризуйте урок як основну форму навчально-виховного процесу з іноземної мови. Розкрийте специфіку уроку іноземної мови та типологію уроків. Проаналізуйте конспект уроку з іноземної мови для початкових класів з погляду дотримання вимог до сучасного уроку.

Урок ІМ як основна організаційна одиниця навчального процесу є його частиною і водночас самостійною, цілісною ланкою. До нього ставляться ті ж загальнодидактичні й методичні вимоги, що й до всього навчального процесу. В ньому синтезують­ся закономірності навчання, органічно взаємодіють цілі, зміст та методи. Він реалізує методичну концепцію, покладену в основу навчання. Як відомо, у відповідності до вимог дидактики, урок у початковій школі повинен враховувати передусім дані вікової психології. Він має бути науковим за характером змісту навчального матеріалу та засобами його засвоєння, враховувати специфіку предмета, вимоги Держстандарту і чинної програми, забезпечувати єдність навчання, освіти, виховання й розвитку особистості дитини.

Зважаючи на ці вимоги у загальнодидактичному плані урок у початковій школі повинен характеризуватися:

• динамічністю,

• цілеспрямованістю,

• чітким розподілом часу,

• взаємозв'язком навчальної діяльності з ігровою,

• емоційною насиченістю,

• опорою розумових дій на дії практичні,

• поступовим переходом від співробітництва з учителем до самостійності роботи

Основними критеріями класифікації уроків ІМ є цілі уроків та ступінь сформованості навичок і вмінь. На цей час в методиці узвичаєно поділ уроків на два основних типи. Перший тип - уроки, що спрямовані на формування мовленнєвих навичок користування мовним матеріалом. На таких уроках має місце ознайомлення з новим мовним матеріалом та тренування з метою його використання в аудіюванні, говорінні, читанні та письмі. Проте тут може мати місце і практика на основі засвоєного матеріалу. Другий тип - це уроки, що спрямовані на розвиток мовленнєвих умінь. На уроках цього типу переважає практика в мовленнєвій діяльності. Однак їй може передувати певна кількість тренувальних вправ, котрі готують до неї. 

19. Охарактеризуйте структуру уроку іноземної мови. Розкрийте вимоги до сучасного уроку іноземної мови. Зробіть методичний аналіз запропонованого конспекту уроку іноземної мови.

Структура визначається змістом уроку і місцем у циклі уроків та зумовлюється сукупністю закономірностей його внутрішньої організації, згідно яких компонуються його етапи.

Частини уроку	Компоненти уроку			Час
		постійні	змінні
І	Початок уроку/Вступна частина Організація класу Мовленнєва/фонетична зарядка 3 хв.	+ +			2хв. 3хв.
ІІ	Основна частина уроку. Подача нового матеріалу. Тренування в мовленні. Практика в мовленні. Систематизація вивченого Контроль навичок та вмінь: поточний, тематичний/підсумковий	+	+ + + + +		35 хв.
ІІІ	Заключна частина. Підсумки уроку. Виставлення та мотивація оцінок. Повідомлення д/з.	+ +			2 хв. 3хв.