Відповіді на питання з методики

1. Охарактеризуйте предмет методики навчання іноземних мов як науки, її зв’язок з іншими науками. Розкрийте зміст основних методичних понять, проілюструйте, як вони відображаються в українських та автентичних НМК з іноземної мови для початкової школи. Наведіть приклади використання різних прийомів і методів роботи на різних етапах уроку іноземної мови.

Теоретичний курс методики викладання ІМ посідає чільне місце у системі професійної підготовки майбутнього вчителя ІМ. У педагогічному контексті слово методика вживається у наступних значеннях:

1) Методика як теоретичний курс, навчальна дисципліна у педагогічному навчальному закладі.

2) Методика як сукупність форм, методів і прийомів роботи вчителя, тобто технологія професійної практичної діяльності.

3) Методика як педагогічна наука, яка має характеристики, властиві будь-якій науці взагалі.

Галузі методики: 1) загальна методика розглядає вивчення загальних закономірностей і особливостей процесу навчання ІМ незалежно від певної ІМ. 2) спеціальна методика досліджує навчання тих мовних і мовленнєвих явищ, що є специфічними для конкретної ІМ. 3) історична методика. 4) експериментальна методика 5) порівняльна методика вивчає навчання ІМ у різних країнах 6) методика застосування технічних засобів у навчанні ІМ.

Існує щільний зв'язок методики із психологією у питанні використання даних психології мовлення (наприклад, про усне і писемне мовлення, чи про зовнішнє і внутрішнє мовлення), а також у контексті педагогічної психології, що досліджує шляхи формування знань, умінь і навичок; прояв вищих психічних функцій у процесі навчання. Психологія вказує на: 1) серйозне розходження між усним і писемним мовленням. 2) розрізнення внутрішнього і зовнішнього мовлення, рецептивного і репродуктивного мовлення. 3) процеси: запам'ятовування (довільне, мимовільне), збереження і забування.

Методи дослідження мають на меті одержання наукових даних про закономірності навчання іноземних мов, про ефективність навчальних матеріалів, способів і форм навчально-виховного процесу. Основні методи:

1) Критичний аналіз літературних джерел

2) Вивчення та узагальнення позитивного досвіду роботи вчителів

3) Наукове спостереження

4) Пробне навчання

5) Експеримент

6) Дослідне навчання.

Допоміжні методи:

1) Метод інтерв'ю

2) Бесіда

3) Анкетування

4) Тестування

5) Хронометрування (фіксацію на магнітофонну або відеострічку ходу навчального процесу)

6) Статистичний метод

7) Метод моделювання.

Метод — це узагальнена модель реалізації основних компонентів навчального процесу з ІМ, в основі якої покладена домінуюча ідея рішення головного методичного завдання. Підхід – стратегія навчання ІМ. Засоби навчання – різноманітні інструменти (навчальні книги, прилади, предмети): 1) основні і допоміжні засоби навчання 2) технічні засоби навчання.

Загальнодидактичні принципи:

- принцип виховуючого навчання,

- принцип зв'язку навчання з життям,

- принцип свідомого навчання,

- принцип творчої активності,

- принцип наочності,

- принцип науковості,

- принцип систематичності,

- принцип міцності засвоєння знань,

- принцип приступності в навчанні,

- принцип врахування індивідуальних особливостей учнів.

Загальні принципи методики навчання ІМ:

1) Принцип комунікативної спрямованості навчання

2) Принцип врахування особливостей РМ

3) Принцип домінуючої ролі вправ у всіх сферах оволодіння ІМ.

Спеціальні принципи методики навчання ІМ:

1) Принцип навчання ІМ на основі типових зразків (моделей, структур, типових речень).

2) Принцип сполучення мовних тренувань з мовленнєвою практикою.

3) Принцип взаємодії основних видів МД

4) Принцип усного випередження у навчанні читання і письма

5) Принцип апроксимації навчальної діяльності

6) Принцип інтенсивності початкової стадії навчання ІМ.

2. Охарактеризуйте чотирикомпонентну мету навчання іноземних мов. Продемонструйте можливості реалізації цілей навчання іноземних мов за допомогою чинної програми або НМК для початкової школи. Розкрийте зміст поняття іншомовної комунікативної компетенції. Сформулюйте практичні, освітні, розвивальні та виховні цілі одного з уроків за підручником для 1-4 класу.

Мета навчання іноземних мов - оволодіння учнями іноземною мовою як засобом спілкування і здійснення в цьому процесі виховання, освіти і розвитку особистості учня.

Цілі навчання іноземної мови в середніх навчальних закладах представлені в Державному освітньому стандарті з освітньої галузі "Іноземна мова" і в Програмі з іноземних мов.В сучасній методиці навчання іноземних мов висуваються чотири цілі: практична, виховна, освітня і розвиваюча.

а) Практична мета є провідною. Вона передбачає практичне опанування учнями умінь мовлення на рівні, достатньому для здійснення іншомовного спілкування в чотирьох видах мовленнєвої діяльності: аудіюванні, говорінні читанні та письмі в типових ситуаціях.

б) Освітня мета досягається шляхом освіти учнів засобами ін. мови.

в) Розвиваюча мета передбачає розвиток в учнів:

• умінь переносу знань та навичок у нову ситуацію на основі здійснення проблемно-пошукової діяльності;

• мовленнєвих здібностей (фонетичного та інтонаційного слуху, мовної здогадки,  логічного викладання думок тощо);

• інтелектуальних і пізнавальних здібностей (різних видів пам’яті - слухової й зорової, оперативної та тривалої, уваги - довільної та мимовільної, уяви тощо);

• готовності до участі в іншомовному спілкуванні;

• готовності до подальшої самоосвіти в галузі володіння іноземно мовою.

г) Виховна мета реалізується через систему особистого ставлення до нової культури у процесі оволодіння цією культурою.

Передбачається виховання в учнів:

• культури спілкування, прийнятої в сучасному світі;

• ціннісних орієнтацій, почуттів та емоцій;

• позитивного ставлення до іноземної мови, культури народу, який розмовляє цією мовою;

• розуміння важливості оволодіння ІМ і потреби користуватися нею як засобом спілкування;

• таких рис характеру як доброзичливість, толерантність, колективізм.

У навчанні всі цілі реалізуються одночасно, у комплексі.

Комунікативна компетенція – комплексне застосування мовних і немовних соціально-побутових ситуацій, уміння орієнтуватися у ситуації спілкування, сприймати і продукувати тексти залежно від комунікативної ситуації, ініціативність спілкування.

Комунікативна компетенція особистості базується на її мовній, мовленнєвій, соціокультурній, навчальній компетенція. Кожна з них має інтеграційний характер.

3. Охарактеризуйте основні та допоміжні засоби навчання, вимоги до них та складники навчально-методичного комплексу з іноземної мови. Проаналізуйте підручники для 1-4 класів щодо відповідності вимогам до НМК для початкових класів. Запропонуйте форми роботи з використанням ІКТ на прикладі конкретного уроку.

Система засобів навчання ІМ у школі повинна склад з двох підсистем:

1) підсистема засобів для учнів:

- підручник;

- касети;

- розрізний дидактичний матеріал,

- альбом сюжетних картин,

- збірник вправ на друкованій основі,

- книги для домашнього читання,

- словники та різноманітні довідники.

2) підсистема засобів для вчителів:

- програма,

- книги для вчителя,

- НМК (підручник, книжку для вчителя, лінгафонний практикум + комплект аудіокасет, комп’ютерні програми, комплект слайдів, комплект відеокасет + відеопрактикум).

Допоміжні засоби:

- серії малюнків, роздатковий матеріал, картки, аркуші із завданнями або текстами тощо, таблиці, схеми, ілюстрації, вирізки із журналів, газет; фонограми та відеофонограми; комп’ютер.

Комп‘ютер є потужним засобом підвищення ефективності навчання. Він значно розширив можливості подачі навчальної інформації за допомогою кольору, графіки, звуку, цифрової відеотехніки. Значно зростає мотивація до навчання. Новизна роботи з комп‘ютером підвищує інтерес до оволодіння знаннями, а також подання навчальних завдань за ступенем складності. Використання комп‘ютерних технологій робить урок привабливим та сучасним. Урок, на якому відбувається індивідуалізація навчання, розвивається пізнавальна діяльність, а саме інтелектуальна активність, логічне мислення, увага, пам‘ять, мова, уява, інтерес до навчання. Урок, на якому з‘являються нові можливості для розвитку гармонічної індивідуальності, здібної до колективної співпраці.  Спираючись на комп’ютерні технології, вчителі іноземної мови розширюють можливості навчального процесу за допомогою використання мультимедійних презентацій у навчальному процесі.

Підручник як основний дидактичний засіб навчання іноземної мови

Структура підручника:

- розділи, які включають всі аспекти мовної системи та всі види мовленнєвої діяльності;

- граматичний довідник, глосарій, тексти для аудіювання;

- правила вживання мовних одиниць, малюнки для семантизації лексики, ілюстрації до текстів для читання.

Основні вимоги до сучасного підручника з ІМ: - системність і комплектність;

- необхідність врахування особливостей етапів навчання;

- наступність матеріалів підручника;

- врахування особливостей РМ;

- науково обґрунтований підхід до добору навчального матеріалу;

- мовленнєва спрямованість навчальних матеріалів;

- концентрична і циклічна побудова.

4. Розкрийте особливості запровадження вивчення іноземної мови з першого класу та обґрунтуйте доцільність раннього початку вивчення іноземної мови. Визначте специфіку організації навчально-виховного процесу та наведіть приклади навчально-методичного забезпечення для учнів початкової школи. Запропонуйте декілька ігрових вправ і ситуацій для навчання учнів 1 класу початкової школи. Це питання спишете з Держстандарту!

Постановою Кабінету Міністрів України від 20 квітня 2011 р. № 462 затверджено новий Державний стандарт початкової загальної освіти, який впроваджується з 1 вересня 2012 року.

Новий Державний стандарт початкової загальної освіти передбачає соціалізацію особистості молодшого школяра та ґрунтується на засадах особистісно орієнтованого і компетентнісного підходів, що зумовлює чітке визначення результативної складової засвоєння змісту початкової загальної освіти.

Протягом всього періоду навчання в початковій школі, як зазначено у стандарті, учні повинні оволодіти ключовими компетентностями, які передбачають їх особистісно-соціальний та інтелектуальний розвиток, формуються на міжпредметній основі та є інтегрованим результатом предметних і міжпредметних компетенцій.

Сьогодні в умовах розширення багатосторонніх міжнаціональних контактів завдання підвищення якості опанування іноземних мов набуває першорядного значення.

Відповідно до Базового навчального плану початкової загальної освіти, починаючи з 1-го класу в загальноосвітніх навчальних закладах передбачено обов’язкове вивчення іноземної мови (англійської, німецької, французької, іспанської) (1 година на тиждень).

Головна мета навчання іноземної мови у початковій школі – формування в учнів комунікативної компетенції, що забезпечується лінгвістичним, мовленнєвим і соціокультурним досвідом, узгодженим з віковими можливостями молодших школярів.

Початковий етап навчання іноземної мови в сучасному загальноосвітньому навчальному закладі надзвичайно важливий, оскільки в цей період закладаються психолінгвістичні основи іншомовної комунікативної компетенції, необхідні та достатні для подальшого її розвитку й удосконалення, відбувається становлення засад для формування іншомовних фонетичних, лексичних, граматичних та орфографічних навичок, а також умінь в аудіюванні, говорінні, читанні й письмі у межах програмних вимог.

Для досягнення зазначеної мети передбачається виконання таких завдань:

- забезпечення правильної вимови і розрізнення на слух звуків, слів, словосполучень і речень;

- оволодіння найбільш уживаною лексикою в межах визначеної тематики і сфери спілкування;

- отримання уявлення про основні граматичні категорії мови, яка вивчається; розпізнавання лексичного і граматичного матеріалу під час читання та аудіювання і використання його в процесі усного спілкування;

- навчання розуміння на слух мовлення вчителя, однокласників, основного змісту текстів з використанням наочності;

- сприяння участі у діалогічному спілкуванні (вміння вести етикетний діалог і діалог-розпитування під час повсякденного спілкування);

- формування уміння коротко висловлюватися у межах тематики і сфери спілкування, що визначені для початкової школи, відтворювати напам’ять римовані твори дитячого фольклору;

- оволодіння технікою читання вголос, читання про себе навчальних та нескладних текстів, використання прийомів ознайомлювального та навчального читання;

- розвиток навичок правильного написання слів, словосполучень, речень і текстів;

- засвоєння елементарних відомостей про країну, мова якої вивчається.

5. Охарактеризуйте вправи для формування іншомовної комунікативної компетенції: поняття "вправа", "структура вправи", "класифікація вправ". Проілюструйте, як відображено типологію вправ у сучасних НМК з іноземної мови. Наведіть приклади некомунікативних, рецептивних і репродуктивних вправ за українськими та автентичними підручниками для 1-4 класів.

Вправа - це спеціально організоване в навчальних умовах багаторазове виконання окремих операцій, дій або діяльності з метою оволодіння ними або їх удосконалення.

Щоб вирішити проблему навчання, потрібна раціональна система вправ, яка має забезпечити:

• підбір необхідних вправ, що відповідають характеру навички або вміння;

• визначення необхідної послідовності вправ;

• розташування навчального процесу та співвідношення його компонентів;

• систематичність і регулярність виконання вправ;

• взаємозв'язок різних видів МД.

З точки зору організації процесу навчання система вправ потребує матеріального втілення, яке вона знаходить у підручнику.

Кожна вправа має 3- або 4-фазову структуру: