Тема № 11.Научно- педагогические кадры и их воспроизводство

Цель - выявить своеобразие воспроизводства педагогических кадров.

Понятие: система переподготовки кадров.

Вопросы для обсуждения:

1. Преподавательский потенциал и его роль в развитии образования

2. Рынок труда преподавателей.

3. Своеобразие воспроизводства учительских кадров.

4. Система повышения переквалификации педагогов.

Базовый учебник: Беляков С.А. Лекции по экономике образования. – М., ГУ-ВШЭ, 2009.

Список источников и литературы:

1. Гомза Т. Преподаватель: проблемы самоидентификации// Высшее образование в России. 2005. №1.

2. Плугина М. Организация системы повышения квалификации.// Высшее образование в России 2005 №1.

3. Митина Л. М. Профессиональное развитие и здоровье педагога: проблемы и пути решения // Вестник образования России. 2005. №7

4. Введенский В. Учебная программа повышения квалификации: концептуальные основы // Высшее образование в России. 2005. №2.

5. Контракты в академическом мире. Москва: Изд. дом Высшей школы экономики, 2011.

6. Кузьминов Я. И., Юдкевич М. М. Университеты в России и Америке: различия академических конвенций // Вопросы образования. №4.

7. Эфендиев А. Г., Решетникова К. В. Профессиональная деятельность преподавателей российских вузов: проблемы и основные тенденции // Вопросы образования. №1. 2008.

Тема №12. Основные направления организационно-экономического реформирования системы образования

Цель: выявить особенности реформирования системы российского образования и сравнить с теми же процессами в западных странах.

Понятия: реформа, реформирование системы образования

Вопросы для обсуждения:

1. Система образования и ее реформирование в развитых странах

2. Государственная политика в области реформирования системы образования в России.

Базовый учебник: Беляков С.А. Лекции по экономике образования. – М., ГУ-ВШЭ, 2009.

Список источников и литературы:

1.Задачи педагогического образования на современном этапе модернизации российского образования // Вестник образования России. 2006. №13.

2. Салми Д., Фрумин И. Д. Российские вузы в конкуренции университетов мирового класса // Вопросы образования. №3 2007.

3. Багуэс М., Лабини М., Зиновьева Н. Различия в стандартах оценки успеваемости и финансирование университетов: опыт Италии //Влпросы образования. 2009. №4.

2. О мерах государственной поддержки образовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы // Вестник образования России 2006. №6.

3. О концепции национальной образовательной политики РФ // Вестник образования России. 2006. №18.

4. О взаимодействии и координации деятельности органов исполнительной власти субъектов РФ и территориальных органов федеральных органов исполнительной власти // Вестник образования России. 2006.. №2.

5. Закон РФ « Об образовании».

5. Структура и содержание самостоятельной работы студентов

3.3. 1. Методические рекомендации

Первые методические указания по организации самостоятельной работы студент получает на первой лекции, при первом знакомстве с дисциплиной «Экономика образования».

На вводном занятии внимание студентов акцентируется на том, как слушать и записывать лекции, как оформлять конспект. Существенным моментом лекции, обеспечивающим успешную самостоятельную работу, является указание необходимой по данной теме литературы, пояснение, на какие вопросы темы следует искать ответ в том или ином источнике. Важное значение имеют небольшие по объему задания. На лекции невозможно раскрыть содержание всех вопросов учебной программы, поэтому часть из них лектор предлагает студентам изучить самостоятельно, указав необходимую литературу.

При организации самостоятельной работы в подготовке к семинарам составляется план семинаров с указанием обязательной и дополнительной литературы, а также требование обязательного конспектирования источников и литературы.

Семинарское и практические занятия – важное звено дидактического цикла обучения, предполагающее активную самостоятельную работу студентов. Назначение семинара: углубить, развить, систематизировать и закрепить теоретические знания, полученные на лекциях. Дидактические цели семинара: превращение знаний в убеждения; формирование умения аргументировано отстаивать свою точку зрения; обучение корректному и правильному формулированию вопросов; приобретение умения слушать других и отвечать на их вопросы. Задачи семинарских занятий: научить студентов самостоятельно работать, привить им навыки поиска нового материала, и его логического изложения на занятии, помочь овладеть категориальным аппаратом дисциплины «Экономика образования». Кроме указанных общих задач, преподаватель решает и ряд частных задач. Это повторение и закрепление знаний, систематический контроль, а также педагогическое общение.

Подводя итоги семинара, можно использовать следующие критерии (показатели) оценки ответов:

• полнота и конкретность ответа;

• последовательность и логика изложения;

• связь теоретических положений с практикой;

• обоснованность и доказательность излагаемых положений;

• наличие качественных и количественных показателей;

• наличие иллюстраций к ответам в виде исторических фактов, примеров и пр.;

• уровень культуры речи;

• использование наглядных пособий и т.п.

В конце семинара рекомендуется дать оценку всего семинарского занятия, обратив особое внимание на следующие аспекты: качество подготовки; степень усвоения знаний; активность; недостатки в работе студентов; ценные и конструктивные предложения.

Формой самостоятельной работы студентов является также подготовка докладов для выступления на семинарах и конференциях. К каждому докладу преподаватель рекомендует литературу, дает студенту конкретные советы, как составить план, какие положения и в каком порядке излагать, как выделить основные проблемы, как оформить научный аппарат, устанавливает срок представления работы. Преподаватель делает соответствующие замечания, студент их учитывает. Для выступления на семинаре дается 10-15 минут.

Формами самостоятельной работы студентов, которые могут быть как обязательные задания, так и дополнительные являются: конспектирование в рабочей тетради, написание эссе, работа со статьей или монографией. создание электронных презентаций.

Самостоятельная работа студента предполагается при создании ими творческих исследовательских работ – электронных презентаций по выбранной теме. Разнообразная тематика творческих работ-презентаций позволит выбрать тему, отвечающую интересам студента. Студент имеет право получить консультацию преподавателя по выполнению творческой исследовательской работы. Созданную презентацию (исследовательский проект) студент должен защитить в форме публичного выступления в течении 7 мин. По итогам выполнения и защиты проекта- презентации студенту ставится отметка.