4. Художественное образование в высших учебных заведениях в начальный период существования советской власти (содержание методов обучения).

Советское общество конца 20-х начала 30-х годов ощущает недостатки в системе художественного образования. Ослабление связей с традициями академической школы изобразительного искусства. В начале 20-х годов во многих школах детей не учили правильному, реалистическому рисованию. Абстрактно- схематичное направление образования не только сводили на нет значение методики, но и искажали цели и задачи преподавания рисования в общеобразовательной школе. Рисование не только ничего не давало детям для умственного развития, но по существу мешало их эстетическому воспитанию. В 20-е годы велась разработка методики рисования в школах по самым различным направлениям, но из них широкое распространение получили два : методика развития "свободного творчества" и "комплексный" метод обучения. Отмена сословности, демократизация школы, отделение школы от церкви повели за собой перестройку всего школьного обучения. Перед работниками народного просвещения были поставлены задачи перестройки содержания, форм и методов преподавания. Ярким представителем "свободного воспитания" и лежащий в ее основе биогенетической теории был А. В. Бакушинский. В конце 20-х - начале 30-х годов формалистические методы стали подвергаться справедливой критике.( Формалисты:Филонов, Татлин, Петров-Водкин; Реалисты: Эссен, Гробарь, Кардовский). Пересмотр содержания программ и учебных планов привел к перестройке методов преподавания рисования в школе. В основу программы 1931 года было положено рисование с натуры, принцип работы от простого к сложному. Наряду с ним программа отводила место рисованию на темы, по представлению, декоративному рисованию. Важное значение придавалось беседам об искусстве. Художественная школа встала на пути реалистического искусства. Был поднят вопрос о создании новой академии художеств

В эти годы наиболее распространенными методами были – метод коллективного преподавания, лабораторно-бригадный и метод проектов.

Метод коллективного преподавания был предложен Караевым, в 1922 году в целях изжития индивидуального метода. Была уничтожена персональная ответственность отдельных профессоров. Руководители класса коллективно ставили постановки, а затем каждый давал свои советы. Студенты сами выбирали те советы, которые им казались наиболее приемлемыми. Все это приводило к беспорядку. Никто из преподавателей не чувствовал ответственности за свою работу.

По лабораторно-бригадному методы каждое задание студенты выполняли небольшими группами. Учебную работу они проводили самостоятельно – сами ставили постанову, указывали цели и задачи учебной работы, то есть сами себя учили. Педагог отстраняется и он – пассивный наблюдатель. Он дожидался какая первая бригада придет к нему за советом.

Метод проектов –он же антинаучный метод. Учащиеся ограничивались лишь практическим выполнением специальных заданий (проектов). Теоретические знания давались при этом бессистемно, в объеме необходимым для выполнения конкретного задания. Студенты занимались в основном экспериментальной работой. Изучение натуры было исключено из учебных программ. Мастерство – на производстве. На фабриках и заводах делали зарисовки.