- •1. Педагогика (п) как наука, ее возникновение.
- •2. Понятийный аппарат и структура педагогики. Связь педагогики с другими науками.
- •3. Методология и методы педагогических исследований.
- •4. Личность школьника как субъект и объект воспитания. Факторы, пути и источники развития личности.
- •5. Теория развития личности в педагогике. Закономерности развития личности.
- •6. Педагогический процесс, его сущность, структура и основные компоненты.
- •7. Цель, особенности и этапы процесса воспитания.
- •8. Закономерности и принципы процесса воспитания.
- •9. Методы и приемы воспитания. Классификация методов воспитания.
- •10. Понятие «коллектив», его признаки. Формальная и неформальная структуры детского коллектива. Стадии развития детского коллектива.
- •11. Нравственное воспитание учащихся, его структура. Критерии нравственной воспитанности личности.
- •13. Правовое воспитание учащихся, его цель и задачи. Структура правового сознания школьников.
- •14. Причины возникновения девиантного поведения и работа по его предупреждению и преодолению.
- •16. Эстетическое воспитание, его задачи, структура и особенности.
- •17. Экологическое образование и воспитание, их задачи. Формы экологического воспитания школьников.
- •22. Организация экономического воспитания учащихся.
- •18. Функции семьи и методы семейного воспитания.
- •19. Стили семейного общения. Условия успешного воспитания в семье.
- •20. Структура научного мировоззрения. Дидактические условия его формирования.
- •21. Формирование здорового образа жизни учащихся.
- •23. Дидактика. Основные категории и проблемы исследования.
- •24. Содержание образования. Источники и принципы формирования содержания общего среднего образования. Документы, определяющие содержание школьного образования.
- •25. Процесс обучения, его сущность и важнейшие структурные компоненты.
- •Процесс обучения
- •Научение
- •26. Закономерности и принципы обучения, их исторический характер. Характеристика системы принципов обучения.
- •29. Формы обучения, их развитие в дидактике.
- •Комбинированный (смешанный) урок:
- •32. Вспомогательные дидактические формы организации учебной деятельности.
- •V. Метод обучения:
- •27. Методы и приемы обучения. Условия выбора методов обучения. Различные подходы к классификации методов обучения.
- •33. Средства обучения их виды и характеристика.
- •36. Игровые технологии в процессе обучения.
- •37. Технологии разработки мультимедийного сопровождения педагогического процесса.
- •38. Технологии использования интернет-ресурсов в работе педагога.
- •34. Дидактические основы проблемного обучения. Проблемная ситуация в процессе обучения, способы ее создания.
- •35. Сущность педагогических технологий, их характеристика.
- •11. Формальная и неформальная структуры детского коллектива. Стадии развития детского коллектива.
- •15. Система работы классного руководителя по предотвращению отклонений в поведении школьников.
20. Структура научного мировоззрения. Дидактические условия его формирования.
Мировоззрение — совокупность общих взглядов на мир и место в нем человека.
Два уровня мировоззрения:
мироощущении — стихийно складывающаяся способность человека ориентироваться в окружающем мире, базирующаяся на данных органов чувств. Мироощущение не всегда осознаваемо, его существенная часть основана на бессознательных процессах;
миропонимании — более высокий уровень, представляющий собой обобщение данных опыта и их осмысление.
Миропонимание делится на два уровня:
обыденное/жизненно-практическое (присуще каждому человеку; это представления о желательном уровне жизни, характере работы, семейных отношениях и т.п.);
теоретическое (включает предельно общие вопросы бытия, познания, взаимоотношений человека и мира). Первый уровень включает в себя обобщение повседневного жизненного опыта, а второй опирается на данные философии или науки.
Дидактические условия формирования научного мировоззрения:
обеспечение глубокой научной доказательности, логической убедительности и непротиворечивости всех усваиваемых знаний и выводов мировоззренческого характера — изложение материала должно осуществляться на основе ярких и убедительных фактов и их глубокого анализа; в процессе формирования мировоззрения необходимо обеспечивать глубокое научное истолкование всех изучаемых явлений, процессов, уяснение заключенных в них причинно-следственных связей;
придание обучению общественной направленности — здесь имеет значение раскрытие социально-политической основы общества, разграничение в нем различных политических сил и партий, их отношение к тем сдвигам, которые происходят в демократическом развитии общества; учащиеся должны уяснить, в каком направлении мы движемся, какие преобразования осуществляются в нашей экономике и социальных отношениях;
соблюдение принципа историзма при изучении программного материала — для формирования мировоззрения историзм в обучении имеет то значение, что помогает раскрывать генезис и сложные пути развития истины в науке, освещает борьбу между силами прогресса и реакции, способствует осознанию закономерностей эволюции природных явлений и общественно-экономических изменений;
развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся в процессе урочных и внеклассных занятий — необходимо широко использовать весь арсенал методов и приемов обучения, обращая самое серьезное внимание на возбуждение внутренних противоречий между знанием и незнанием и формирование на этой основе потребности в учении и учебных интересов, а также практикуя различные виды работы с учебником, проведение уроков-семинаров, уроков-диспутов и т.д.;
возбуждение эмоционального отношения учащихся к изучаемому материалу — эмоционально-положительное отношение к учению прежде всего стимулирует познавательную активность школьников;
тесная связь обучения с жизнью, вовлечение учащихся в активную трудовую деятельность — взгляды и убеждения являются не только результатом работы мысли и эмоционально-интеллектуальных переживаний;
учет возрастных и индивидуальных особенностей в процессе учебно-воспитательной работы — формирование мировоззрения осуществляется в школе начиная с первого класса; характер и результаты этой работы в младших, средних и старших классах будут различными.