7. Цель, особенности и этапы процесса воспитания.

Цели воспитания — то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение кот. направляются его усилия. Целям подчиняется все: содержание, организация, формы и методы воспитания.

Цели воспитания:

• общие — выражаются качества, кот. должны быть сформированы у всех людей;

• индивидуальные — предполагается воспитание определенного (отдельного) человека.

Этапы процесса воспитания:

1) по целевому критерию:

• целостное формирование личности с учетом цели всестороннего развития личности;

• формирование нравственных качеств личности на основе общечеловеческих ценностей, социально ориентированной мотивации, эмоциональной и волевой сфер личности;

• приобщение школьника к общественным ценностям в области науки, культуры, искусства; - организацию познавательной деят-сти школьников, развивающей индивидуальное и общественное сознание;

• последовательность этапов, через кот. обязательно должен пройти процесс, направленный на качественное решение поставленных задач;

2) главные стадии воспитательного процесса:

• осознание воспитанниками требуемых норм и правил поведения (важный этап процесса воспитания; без этого формирование заданного типа поведения личности не может быть успешным);

• знания должны перейти в убеждения (глубокое осознание именно такого, а не иного типа поведения; убеждения – это твердые, основанные на определенных принципах и мировоззрении взгляды, кот. служат руководством в жизни);

• формирование чувств (без человеческих эмоций, нет и не может быть человеческого искания истины; только обостряя чувства и опираясь на них, воспитатели достигают правильного и быстрого восприятия требуемых норм и правил);

3) связи и зависимости между компонентами, обеспечивающими эффективность протекания процесса:

• проектирование процесса, включающее в себя определение цели и конкретных задач воспитания;

• организация материальной (трудовой), общественной (коллективной), духовной (эмоционально-чувствительной) деят-сти;

• регулирование межличностного общения и его коррекция в процессе основных видов деят-сти воспитанников;

• контроль и подведение итогов, установление соотношения межу полученными и запланированными результатами, анализ достижений и неудач;

4) последовательность педагогических действий:

• ознакомление с общими нормами и требованиями;

• формирование отношений;

• формирование взглядов и убеждений;

• формирование общей направленности личности

8. Закономерности и принципы процесса воспитания.

Закономерности воспитания — устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет доби­ваться эффективных результатов в развитии и формировании лично­сти. Знание закономерностей воспитания создает условия для про­гнозирования воспитательной работы, придает ей глубокую содер­жательную и методическую осмысленность.

Эффективность воспитания зависит:

• от сложившихся воспитательных отношений;

• от совокупного действия объективных и субъективных факторов;

• от интенсивности воспитания и самовоспитания;

• от активности его участников в педагогическом взаимодействии;

• от качества воспитательного воздействия;

• от сочетания педагогического воздействия и уровня развития вербальных и сенсомоторных процессов воспитанников;

• от интенсивности и качества взаимоотношений (общения) между самими воспитанниками и т.д.

Закономерности процесса воспитания:

• Воспитание личности происходит только в процессе включения ее в деятельность: учебно-познавательная и технически-творческая деятельность; гражданско-общественная и патриотическая деятельность; общественно полезный, производительный труд; морально-познавательная и нравственно-практическая деятельность; художественно-эстетическая деятельность; физкультурно-оздоровительная, и спортивно-массовая работа.

• Воспитание есть стимулирование активности формируемой личности в организуемой деятельности (эффективное развитие и формирование личности происходит только при усло­вии, если она проявляет высокую активность в организуемой деятельности).

• В процессе воспитания необходимо проявлять гуманность и уваже­ние к личности в сочетании с высокой требовательностью (характер отно­шений педагога к воспитуемой личности вызывает у последней определенные внутренние (эмоционально-чувственные) переживания и непосредственно сказывается на ее деятельности и развитии).

• В процессе воспитания необходимо открывать перед учащимися перспективы их роста, помогать им добиваться радости успехов (психологическая идея о роли опе­режающего отражения в сознании человека тех действий, которые он стремится совершить, и тех результатов, которых он хочет до­стичь в своем развитии).

• В процессе воспитания необходимо выявлять и опираться на поло­жительные качества учащихся (открывая перед учащимися перспективы их роста и всестороннего развития, нельзя абстрагироваться от тех трудностей, которые испытывают они в процессе своего личностного формирования).

• В воспитании необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся (на поведении и развитии личности так или иначе сказываются ее возрастные и индивидуальные особен­ности).

• Воспитание должно осуществляться в коллективе и через коллек­тив (осмысливая важность этой закономерности, следует иметь в виду два следующих положения).

• В процессе воспитания необходимо добиваться единства и согласо­ванности педагогических усилий учителей, семьи и общественных органи­заций (школьники, как правило, находятся под воспитательным влиянием не одного, а нескольких учителей).

Принципы процесса воспитания:

• общественная направленность воспитания;

• связь между воспитания с жизнью, трудом;

• гуманизация воспитания;

• личностный подход;

• единство воспитательных воздействий.