1.12. Система развивающего обучения л.В. Занкова.

Целевые ориентации и гипотезы. Концептуальные дидактические положения. Особенности содержания. Принцип роли теоретических знаний, разграничение признаков, индуктивный путь познания, сравнение, анализирующее наблюдение. Особенности методики. Основная мотивация. Сочетание фактов и обобщения, коллективного и индивидуального, информационного и проблемного, объяснительного и поискового. Урок в системе РО. Инвариативные качества урока. Пути достижения методической цели. Особенности урока. Отслеживание развития.

1.13. Технология развивающего обучения д.Б. Эльконина – в.В. Давыдова.

Акцент целей, гипотезы и особенности содержания. Теоретические знания: содержательные обобщения, дидактические структуры, рассудочно-эмпирическое мышление, разумно-теоретическое мышление, содержательный анализ, содержательное абстрагирование, теоретическое содержательное обобщение, восхождение от абстрактного к конкретному, содержательная рефлексия. Учебные предметы. Особенности русского языка, математики, естествознания, предметов эстетического цикла. Особенности методики. Признаки ЦУД. Основные компоненты методики: проблематизация, моделирование, метод учебных задач, коллективно-распределенная деятельность, оценивание.

1.14. Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов).

Акценты целей. Концептуальные положения. Особенности содержания. Особенности методики и возрастные этапы технологии оценивания.

1.15. Обучение на интегративной основе.

Виды межпредметной интеграции. Уровни интеграции. Варианты функционирования учебного процесса на интегративной основе.

1.16. Технология «Метод проектов».

История вопроса. Понятие о технологии «Метод проектов». Требования к методу проектов. Концепция подачи информации. Постановка проблемы. Проектная деятельность в процессе решения проблемы.

1.17. Технология дифференциации обучения. (На примере урока математики).

Понятие «дифференциация». Дифференциация обучения «внешняя» и «внутренняя». Разноуровневое обучение. Критерии объединения в группы. Показатели высокого уровня обучаемости. Способы дифференциации. Способы организации детей. Дифференциация учебных заведений по уровню творчества, по уровню трудности, по объему, по степени самостоятельности, по характеру помощи учащимся, по форме учебных действий.

1.18. Технологии личностно-ориентированного образования (обзор).

Понятие «личностно-ориентированное» образование. Подходы к личности в образовании: человек-глина, человек-семя. Диалог культур. Технология поддержки ребенка. Педагогика сотрудничества. Портфель ученика. Метод проектов.

1.19. Концептуальные основы технологий личностно-ориентированного образования.

Подходы к личности в образовании. Социализация и саморазвитие. Ценностные ориентации. Обучение как преподавание и учение. Свобода и заданность в обучении.

1.20. Технология личностно-ориентированного развивающего обучения И.С. Якиманской.

Субъективный опыт жизнедеятельности. Акцент целей, гипотезы. Особенности содержания. Особенности методики. Позиция учителя. Позиция ученика.

1.21. Технология саморазвивающего обучения Г.К. Селевко.

Акценты целей, концептуальные положения, гипотезы. Особенности содержания: курсы «Этика», «Саморегуляция поведения». Особенности методики. Основная мотивация: нравственно-волевая плюс познавательная. Позиция учителя, позиция ученика.

1.22. Технология «Диалог культур».

Целевые ориентации, концептуальные идеи. Функции диалога. Форма организации обучения. Принципы организации содержания науки: диалог формируемых понятий, основные вопросы бытия, основные точки удивления, развитие гуманитарного мышления. Особенности содержания. Особенности методики. Игровые средоточия. Позиция ученика, позиция учителя.

1.23. Технология «Природосообразное воспитание грамотности» (А.М. Кушнир).

Природосообразность, принципы природосообразности. Целевые ориентации. Сравнительная характеристика традиционного и природосообразного обучения грамотности. Технологические карты развития навыка чтения, письма, освоения грамматического феномена. Оценивание результатов. Использование аудиовидеосредств.

1.24. Технологии современных авторских школ.

Инновационные дидактические системы, современные авторские школы. Классификация систем обучения. Личностно-ориентированные системы обучения. («Школа жизни» Ш.А. Амонашвили, «Человекообразующая методика» Е.Н. Ильина, «Система поэтапного обучения на гуманистической основе» Н.Н. Палтышева). Природосообразные системы обучения («Природосообразное воспитание грамотности А.М. Кушнира, «Педагогика Л.Н. Толстого», «Эврика-развитие» г. Томск, «Школа свободного развития» А.В. Хуторского). Культуросообразные системы обучения («Русская школа» И.Ф. Гончарова, «Школа диалога культур» С.Ю. Курганова, В.С. Библера, «Система обучения космической философии» М.П. Щетинина, «Концентрированное обучение» А.А. Остапенко, «Ноосферная школа-лицей»). Оргдеятельностные системы обучения («Развивающее обучение В.В. Давыдов, Л.В. Занков, «Коммуникативная творческая самореализация» И.П. Иванов, В.К. Дьяченко. И.М. Чередов). Ремесленные системы обучения (И.П. Волков).

1.25. Законообразующие основы в технологиях личностно-ориентированного обучения.

Признаки личностно-ориентированного обучения. Законы личностно-ориентированного обучения. Принципы личностно-ориентированного обучения: принцип личностного целеполагания ученика, принцип выбора индивидуальной образовательной траектории, принцип продуктивности обучения, принцип первичной образовательной продукции учащегося, принцип ситуативности обучения, принцип образовательной рефлексии.

1.26. Принципы природосообразности в технологии личностно-ориентированного обучения младших школьников.

Образ человека в философии образования. Обучение с помощью органов чувств. Первичность познания реальности в сравнении с усвоением готовых знаний из учебника.

1.27. Содержание образования в личностно-ориентированных технологиях.

Внешнее и внутреннее содержание образования. Знаниево-ориентированное и личностно-ориентированное обучение. Личностный смысл ученика. Образовательная среда, образовательные объекты. Деятельностное содержание образования. Компоненты отрефлексированного знания ученика. Личностное и общекультурное содержание образования.

1.28. Ученическое портфолио как технология личностно-ориентированного обучения.

История вопроса. Сущность учебного портфолио (Г.Б. Голуб, Т.Г. Новикова, Г.В. Сороковых). Классификация типов портфолио Т.Г. Новиковой, А.Г. Прутченкова, виды портфолио в классификации М.А. Пинской. Конструирование модели технологии портфолио (Г.В. Мухаметзянова). Цель и задачи построения модели. Организационно-процессуальный блок модели и его этапы: мотивация и целеполагание, разработка структуры материалов учебного портфолио, планирование деятельности по сбору, оформлению и подготовке материалов к презентации, сбор и оформление презентации, пробная и непосредственная презентация, оценка результатов деятельности, рефлексия. Оценочно-результативный блок: критерии и показатели оценки материала портфолио.